如何让学生的阅读视野变得更开阔

宋庆强

[摘 要]培养学生的阅读能力是语文学科的重要教学目标。小学语文引入群文阅读教学设计需要建立完善的教学机制，立足教材整合群文阅读资源，优化教学方法，丰富阅读感受，读写结合，延伸阅读域度，从不同维度展开教学调度，以拓宽阅读天地，形成崭新的阅读学习认知体系。

[关键词]小学语文;群文阅读;阅读视野;思维品质

《小学语文课程标准》明确指出：“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”目前，群文阅读已经成为语文阅读教学的重要形式，教师要有创新意识，在群文阅读资源、阅读方法、阅读活动等方面进行更多探索，为学生提供良好的阅读学习情境，开展个性阅读，培养学生的学科核心能力。

一、立足教材，整合群文阅读资源

群文阅读需要有丰富的阅读资源，教师在阅读资源整合时要立足教材中的文本，围绕教材搜集和配置阅读资源，以提升教学契合度。小学语文教材都是以单元形式编写的，每一个单元都有相近的主题属性，在具体整合处理时，教师需要充分考虑多种制约因素。一般情况下，在群文配置时应以两三篇文本为宜，这样不仅能满足群文阅读的需要，也可以给学生带来适合的阅读体验。

例如，教学部编小学语文第五册《带刺的朋友》，教师从课外找到文章《变色龙》，让学生展开对比阅读。先将《变色龙》的内容以讲义的形式发给学生，然后为学生设计群文阅读任务：动物有自己的智慧，阅读这两篇文本后，你对小刺猬和变色龙有了哪些全新的认识？你更喜欢哪一种动物呢？说说你喜欢的原因。学生开始对比阅读，并自发展开阅读讨论。教师深入到学生之中，对阅读学习情况进行细致观察，解决学生提出的个性问题。课堂展示阶段，教师让学生先在小组内轮流讲述自己的阅读体验，然后参与班级展示。学生在讲述阅读体验时都能够结合文本内容，对小刺猬和变色龙的特点进行深入解读。有的学生喜欢小刺猬，认为小刺猬很有智慧，能够利用自身优势搜集一些食物。也有的学生对变色龙的神奇功能更为赞赏，对其变色原理充满好奇。

教师利用课文信息资源为学生搭配相似的内容，构成群文阅读资源体系，成功调动学生的阅读兴趣。小学生对动物有特殊情结，特别是一些有趣的小动物更能引起学生的广泛关注。教师引导学生展开对比阅读，让学生自由讨论，学生参与热情很高，阅读感知呈现多元化，群文阅读学习呈现和谐气氛。

二、优化方法，提升群文阅读效率

群文阅读和单篇阅读有很多不同之处，对阅读方法的要求也有不同，教师应为学生传授一些行之有效的方法，以提升学生阅读学习的有效性。跳读、浏览、选读等，都属于常见群文阅读方法，教师需要有针对性地引导学生，帮助学生快速建立阅读认知。对比阅读在群文阅读中也比较多见，教师需要找到一些对比点，让学生展开具体分析。

群文阅读需要方法支持，教师在具体设计和传授时需要有兼顾意识。如教学《搭船的鸟》时，将其与本单元的另外一篇课文《金色的草地》组成群文阅读资源。为了有效提升学生的阅读效率，教师给出学法提示：这两篇课文，一篇写动物，一篇写植物，都能够抓住其独特的属性，请大家快速浏览文本，找出最为经典的描写内容进行个性语言鉴赏，说说这些描写运用了什么方法？其表达作用体现在哪些方面？学生根据教师要求展开浏览性阅读，教师不时给出提示，引导学生针对重点内容进行详细分析解读，次要的情节略读。学生都能够顺利找到相关描写片段，并自觉进行语言鉴赏阅读分析。有的学生找到：“它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。”这段话对翠鸟的外形展开描写，特别关注了颜色特点，而且运用了对比的方法，突出了翠鸟的美丽。也有的学生找到：“花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”这段话作者从花朵开合两个角度展开描写，语言有条理性，揭示了草地变色的原因。

教师为学生布设群文阅读任务，引导学生展开跳读，给学生提供更多学法指导，取得不错的效果。群文阅读学法众多，教师未必要一次性都教给学生，只要能够引导学生顺利进入阅读的核心，这样的学法便是成功的。

三、创新活动，丰富群文阅读体验

群文阅读需要活动支撑，教师对活动内容和活动形式要展开创新探索，利用有创意的阅读活动调动学生参与群文阅读学习的主动性，为学生带来全新的学习体验。对比阅读、语言鉴赏、课堂演绎、质疑阅读、群文信息搜集、读写活动等，都属于群文阅读活动形式，教师要根据教学实际作出适当设计。特别是课内课外结合性阅读活动的成功介入，能够为学生带来全新的阅读感知和体验，对全面提升学生的学习品质有重要帮助。教师要结合学生的学习心理展开教学设计，以拓宽阅读教学的域度，形成鲜活的阅读体验。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师将文章《海滨小城》纳入其中，并给学生设置了课堂辩论活动：西沙群岛和海滨小城都是很美的，但其美体现在不同方面，你喜欢西沙群岛还是海滨小城呢？选定你心目中最美的一个，然后展开深入阅读，准备参与课堂辩论展示活动。学生听说要举行课堂辩论活动都显得很兴奋。教师先将学生分成两个阵营，然后对辩论活动进行具体设计：既然你已经“心有所属”，那就要极力推介这个地方，要用更多有说服力的展示来呈现这个地方的美，让人产生无限向往之情。在展示时，有的学生倾心于西沙群岛：“西沙群岛海水最美，呈现多种颜色，还有大量的珊瑚以及成群结队的鱼虾。试想一下，一半是水，一半是鱼。那该是多么美妙的事情啊。”有的学生倾心于海滨小城：“海水、沙滩、青树、公园、街道，构成了绝美的度假村景象，能够生活在这里肯定很享受。”教师对学生个性展示给出积极评价，肯定学生的阅读理解。

教师为学生设置别开生面的辩论活动，引导学生展开阅读思考，为学生提供丰富感知体验的机会，成功激活学生的学习思维。

四、读写结合，延伸群文阅读域度

读写训练与群文阅读相结合能够给学生提供更多感知体验的机会。在教学设计时教师应明确群文阅读的内容，针对学生的阅读认知情况和读写训练价值取向展开创新探索，以提升群文阅读训练的品质。读后感、摘抄、读书笔记、语言鉴赏、课本剧创编、仿写、扩写、改写、续写等，都带有延伸意味，对拓宽学生的阅读视野有重要帮助。特别是群文阅读与信息技术的广泛融合，可以生成更为丰富的训练契机;教师结合群文阅读为学生布设电子作业，可以让学生获得更为鲜活的训练体验。

“读书破万卷，下笔如有神”，读写结合是最为常见的训练形式。在设计群文阅读训练时，教师应从读写的角度展开引导，促进学生顺利进入到训练之中。例如，在教学《去年的树》这篇童话故事时，教师搜集了《在牛肚子里旅行》同单元文本，组成了群文阅读内容。在设计群文阅读训练时，教师为学生布设了课本剧创编任务：对两篇文本进行深入阅读，选择其中一篇展开课本剧创编演绎活动，以学习小组为单位展开操作，看哪个小组表现更为优秀。学生听说要进行课本剧创编演绎操作都表现出极高的参与兴趣。教师引导学生展开集体讨论，先设计课本剧创编计划，对人物性格进行重点分析，然后设计台词、动作和表情。课堂展示时，教师让小组抽签决定出场次序，学生都能够全情投入，取得了理想的教学效果。

教师设计课本剧创编演绎活动，使学生获得更生动直观的学习体验，在课堂演绎中形成的阅读认知更为丰富。群文阅读以课堂演绎的形式呈现出来，这对学生来说是一种全新的挑战。

在群文阅读教学中，教师应对教材内容进行优化处理、对阅读方法进行创新设计、对读写训练进行延伸拓展，为群文阅读教学提供丰富动力支持，以确保群文阅读教学顺利推进。

参考文献：

[1]吕碧霞.小学高年级古诗群文阅读教学策略初探[J].语文天地，2017，（10）.

[2]张玉芳.基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].名师在线，2018，（03）.

[3]周杰.常規阅读教学和群文阅读教学的渗透策略[J].当代教研论丛，2019，（07）.

（责任编辑 赵永玲）