童漫作文教学浅谈

陆宏伟

[摘 要]习作是学生语文素养的综合体现，但是现在有的学生对于写作不想写，不知怎么写。童漫作文以儿童为对象，題材来源于儿童感兴趣的事物，运用夸张、比喻等手法，是一种学生乐于接受的文体。童漫作文具有“趣”“真”“活”的特点，以其独有的幽默因子激发了学生的写作兴趣，而且对于学生观察力和想象力的培养大有裨益。

[关键词]童漫作文;观察力;想象力;教学模式

语文是一门综合性学科，工具性与人文性的统一是其特点。习作是语文素养的综合体现，小学生的习作水平直接影响他们的学习生活。多年来，习作教学一直是困扰语文教师的难题，其问题集中体现在：学生兴趣不高，不愿意写;灵活性差，积累缺失;布局不合理，缺乏文采。《语文课程标准》指出：“要注重培养学生的观察力和想象力，保护学生的写作欲望，提高学生写作的兴趣。”通过童漫作文的开展，能培养学生的观察力和想象力，提高写作兴趣和水平。

一、童漫作文及其优势

作文教学应遵循学生的基本认知，从学生的先天素质着手。童漫作文是以儿童为对象，题材主要取材于他们本身或他们喜欢的事物，事物的表达方式高于生活。童漫作文以其独有的幽默特质吸引了学生的眼球，激发了他们说话的欲望。童漫作文具有“趣”“真”“活”的特点，“趣”即有趣，幽默。儿童漫画通常采用拟人、夸张的手法增加它的幽默感，让儿童有读下去的欲望。“真”即真实，学生通过画面想象内容，说出自己的真实体验，达到“我口抒我心”的境界。“活”即教法活、写法活。童漫作文形式多样，内容丰富，学生可以根据自己的想法、能力写成不同的体裁，从而呈现百花齐放的局面。在教法上，同一篇漫画作文在不同的年龄阶段会有不同的写法，低年级注重形象思维，培养学生想象能力，能写出完整的故事即可。高年级注重抽象思维，在写法上指导学生。一直以来，学生习作过程中一直被“为什么写”“写什么”“怎么写”所困扰着。童漫作文的选材内容贴近学生的生活，真实有趣，潜藏着幽默基因，激发学生说话的欲望，从而解决了学生“为什么要说”的问题。童漫作文在画面上留给学生大量的空白想象空间，让学生在已有的认知基础上展开想象的翅膀，自由翱翔，让学生有话可说，完成“写什么”的任务。童漫作文体裁灵活，从不同的年龄段出发，设置相应的习作知识训练点，学生可以从不同的角度出发，在教师的指导下运用不同的写作手法作文，从而解决“怎么写”的问题。

二、童漫作文教学的流程

童漫作文以学生喜闻乐见的画面为基础，培养学生的观察力、想象力，那么童漫作文该怎么教呢？宋运来老师经过多年实践，将童漫作文的流程归纳为试图阶段、联想阶段、表达阶段和讲评阶段，下面以六年级环保漫画作文为例进行解析。

1.试图阶段

这是学生对画面的初步认知，一定要给学生充足的时间看图、想象，在初步讲述之后，再针对某一点进行指导。我在课件上展出一棵树、一个伐木人、一只啄木鸟、两处空白语言。简单的场景引起了学生注意，引发了学生的表达意愿。我提问：“你看到了什么？你仿佛听到了什么？你能说说画面上可能发生的故事吗？”学生观察画面，以发散思维描述故事。

2.联想阶段

联想阶段可以分为推前想后和残缺补白两部分。童漫作文既有实写，又有虚写。实写就是画面上所展示的已经存在的部分，用自己的语言准确生动地描述出来;虚写就是要写画面上没有的，靠学生想象出来的。残缺补白就是童漫作文画面一定留有空白，给学生充分想象的空间，或环节、或语言、或景物，让学生最大限度地去想象。教学中，我进一步激发学生想象力：“想象一下这个画面的过去与未来，并在练习本上画出这个画面，之前发生了怎样的故事？接下来会发生什么？故事的画面是怎样的？听到了什么？想到了什么？”在我的引导下，学生超越时空，用语言描绘过去这里的勃勃生机以及以后这里的荒凉贫瘠。这里对学生的要求一定是宽泛的，给学生广泛的想象空间，只要故事的发展符合逻辑即可，切不可“一刀切”。有了丰富的想象，学生的口头表达才能具体形象生动，为后面的写作打下良好基础。

3.表达阶段

有了良好的口头表达训练，习作教学也就成功了一半。对于高年级学生来说，习作侧重于抽象思维训练，教师要将口头训练提升到书面表达的高度，必须依赖于写法的指导。

（1）题目的选择。“大家说了半天，还没有给漫画起名字呢，题目是作文的眼睛，好的题目起到画龙点睛的作用，大家现在就想想该给漫画一个怎样的题目。”学生议论纷纷，新颖别致的题目应运而生。在这一过程中，教师要和学生一起分析各个题目的优劣，让学生了解什么样的题目是最合适的，遇到有困难的学生要适当进行引导，不要忘了鼓励他们：看，拟一个题目就是这么简单。

（2）内容结构的选择。面对同一幅画面，一个人可能想象出许多故事，让学生选择他认为最好的内容来写，这对于一些学生来说是件很困难的事。他们对自己的每一种想象都没有太多理解，也不知道怎样去写。这时告诉学生：把这几种想象都保留着，看看在接下来的写作中，你能将哪一种写得最好。

（3）写法的选择。我找到从中间这幅开始写的学生，问：“你写完中间这幅，打算写哪幅？”学生说前一幅。“也就是说，先写现在，再写以前，这种写作手法叫做什么？”学生回答：“倒叙。”“如果我们从第一幅图开始写，那就是……”“顺序。”我再找到从第一幅图开始写的学生，问：“你打算怎样开头？”“你的文章重点在哪里？一篇文章要怎样写才能突出重点呢？”学生便会想到人物的语言、动作、神态描写。学生领会了我所提示的习作要求，一篇好的文章浮现在他的眼前，个个信心大增，跃跃欲试。

（4）文章的感悟与理解。高年级的漫画作文不同于低年级写话，对于漫画的理解必须有体验。而语言的多样性则是学生语文素养的真实体现。“这幅画有什么含义？”学生便会想到环保。我追问：“该怎样表明自己的观点呢，该运用什么样的语言来表达自己的感悟更具有文学性，更具有说服力？”这样学生就会潜心造句，组织语言，有的还引用了名人名言。如此异彩纷呈的结尾，为文章划上了完美的句号。

4.讲评阶段

许多教师非常注重作文课的教，却忽略了评，其实教是基础，评是提升。作文课当堂讲评最好，因为课上时间有可能不足，学生没有完成整篇习作，当堂讲评两三个学生的作文片段是对学生最及时的评价。在评价时一定要客观公正，不吝啬表扬，对于问题要及时纠正，语言要委婉，以修改为主，让学生明确错在哪里，该怎么改。作文集体讲评是学生提升写作能力的重要手段，它可以是教师完成，也可以由学生完成，采取学生互评自评的方式，让学生自己打分，自己评价，互相学习，教师教给学生打分的规则，学生自己来考评自己的文章。“同学们，文章采用倒叙的同学请举手。你从现在往前去写，怎么才能转到前面呢？这一段写完了，怎么才能转到下一段上去？”“有一个词或句子很重要，谁来读一读？这样的句子在文中起到连接上下文的作用，类似这样的句子还有哪些？谁没有写上快填上。有这些句子的同学+5。”我写下关键词。“运用顺序的写作方法的同学请示意，你是怎样开头的？”学生纷纷回答，教师把关键词句写在黑板上。“有这些句子的同学给自己加五分，现在请一位同学来读读你的作文。”在读的过程中，加强词语、句子的辨析，有好的词句一定要展示出来，加以表扬并予以加分，每次加一分，同时，鼓励学生把描写这一部分的内容读给大家听，大家共同分析点评。如“他的作文中出现了主人公小鸟和伐木工人，这两个主人公出现在你的作文中了吗？有的给自己加五分。”“啄木鸟着急地大叫：‘坏人，别砍啦……并奋力去啄伐木工人的头。”我立即指出，“着急”这个词用得好，你也有这样的好词吗？其他同学快点把这些好词好句应用到你的习作中去吧。学生接着读，当学生读到地上的草、天上的云，这些我赶紧告诉学生：次要人物也要写，起到衬托的作用，并提醒学生加分，没有的同学补上。学生再读有体会的同学加五分。”“你认为他的结尾好吗？你的结尾比他的好吗？好在哪里？认为比他好的加五分。”至此，学生自评完成，教师告诉学生按照自己的记录修改自己的文章，修改后由同桌再来打分，两次得分的平均分即是你这次作文的分数。学生跃跃欲试，赶紧修改自己的文章，然后交给同桌再打分。如此，全班学生的习作就有了一定的质量，习作要求也就达到了。

童漫作文为习作教学提供了广阔的创新空间，学生感兴趣学，教师喜欢教，而且解决了学生的许多疑惑，使他们兴趣盎然，自觉形成写作热情，进而提高观察力、想象力，实现学生作文與做人的全面发展。

参考文献：

[1]姚利华.童漫作文里的小学生精神表达研究[J].小学生教学实践，2015，（03）.

[2]于爱芬.如何开展小学童漫作文教学[J].读与写，2016，（12）.

（责任编辑 付淑霞）