创新评价：项目式的物理生活化实验教学

梁喆　李金玲

[摘   要]创新物理教学评价实践，可以项目式与生活化物理实验教学的方式，深度融合教学评价质量标准与借鉴国际教学评价的先进经验。通过打造实景化的创新生活化实验课堂，构建合理的项目问题，展开项目式学习活动，突出学生发现、思考、切入、解决遇到的实际问题的过程，避免仅依赖终结考试的分数对学生做出评价，呈现融合物理学科核心素养的创新评价。

[关键词]物理;项目式学习;创新评价;生活化;实验教学

2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出：要深化教育体制改革，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。2020年，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。而这种创新评价在项目式学习中体现得最为明显。在此，将结合物理实验教学的例子加以说明。

一、物理实验教学评价的现状

物理学科核心素养包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。在融合项目式与生活化的物理实验教学中，教师可通过引导辅助评价模式，突出学生的主体地位，基于多元评价形式、多维评价框架、多层教学评价质量标准与借鉴国际教学评价（如PISA、NAEP等）的先进经验[1]，深度融合教学评价质量标准和评价过程成果。

传统评价亟需变革为新型的融合科学性、发展性、公平性与多元性的师生共育共学评价体系[2]。基于项目式打造的实景化的实验课堂，更利于构建并展开项目式活动，突出学生发现、思考、切入、解决问题的过程，避免仅依赖终结性考试的分数对学生做出评价。评价靶向教师和学生，可从评价结果的改进、过程评价的强化、增值评价的探索、综合评价的健全四个维度加以讨论（见图1）。

1.结果评价亟待改进

2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：深化中小学教师职称和考核评价制度改革，坚持德才兼备、全面考核，不简单用升学率、学生考试成绩等评价教师。从教师评价方面，逐渐扭转“唯文凭”“唯论文”“唯帽子”的单一评价模式。2018年12月，教育部等九部门印发的《中小学生减负措施的通知》指出：严控作业量，坚决控制考试次数和限制竞赛评优活动，切实有效促进中小学生健康成长。从学生评价方面，大力推行综合素质评价，改革初高中段学生招生录取方式，逐步扭转“唯分数”“唯升学”的单一评价模式。

2.过程评价务必强化

物理课堂教学过程性评价应建立在科学合理的评价标准和评价体系之上，对过程性评价的忽视是因为评价目标不明确、标准不清晰、方法太传统、主体不参与、过程太低效等造成的。有效课堂的过程性评价应强化五个要素：一是教学过程要充分挖掘学生潜力;二是教学内容要关联原始物理问题;三是实验演示要突出创新生活化模式;四是學生参与要充分体现学生自主;五是前后对比要体现课程的预期效果。过程性评价要突出实验的操作过程与体验[3]，杜绝唯实验结论与效果的评价，重点强化实验项目的研究与实践，让师生在解决问题的过程中共同成长。

3.增值评价创新探索

建构拥有物理学科属性的教学评价素养，要立足于解决实际问题促进学生发展，要重视教学评价的价值导向，激发师生认同[4]。创新探索增值评价，革新传统的评价模式，主要体现在：以师生的进步幅度来评价;以师生的参与程度来评价;以师生的努力程度来评价;以师生的适应能力来评价;以师师、生生、师生关系的和谐度来评价;以师生的品德行为来评价……而具体到项目式的物理实验中，应以问题为驱动，用活动的方式渗透到学生对物理知识、概念、规律等的学习过程中，探索以创新实验、可视化抽象性思维等角度来显现评价。

4.综合评价力求健全

力求健全的综合评价组成了教育活动的基本环节，以保证教育教学活动的正确方向。应构建多元的评价形态，促进结果与过程的深度融合，从仅依赖笔试逐步转化到对过程的记录和控制。课堂活动中引入互评与自评的融合形式，可突出学生的参与度、交流性、思维力、情绪性、生成态。要重视学生综合素质评价，改进并深挖考试评价结果的实践意义，强调对评价结果的反馈和反思过程[5]，实现评价的诊断、激励和发展的功能融合，依托中考物理实验技能考核，以项目式教学促进学生实验操作能力、参与能力、思维能力充分展示，力求健全综合评价。

二、物理生活化实验教学评价的精准实施策略

要真实地体现科学探究的价值，就要重视学生对物理知识的自主建构，通过项目式活动设计，历经导入、设计、实施、展评四个环节[6]，精准施策助力教学评价，依据教育目标对教育的效果做出价值判断。以“杠杆”一节为例（见图2），可围绕物理学科核心素养，基于解决杠杆知识的问题展开项目式探讨，从科学性、时效性、发展性、和谐性的角度升级传统评价模式。

1.物理观念的生活化导入

在“杠杆”一课，教师引导学生思考生活中与杠杆有关的实例（见图3），师生共同确定了四个实例：一个移动大型家具的“神器”，将滚轮塞入家具下方时要用到杠杆;一个开瓶器，这是一种结构简单但十分方便的杠杆;一把厨房用剪刀，在剪断食材时发挥了杠杆作用，同时也能用做开瓶器。这几件工具在生活中都很常见，在兼顾科学性物理概念的同时，更有利于导入所学内容。

2.科学思维的探究式设计

物理生活化实验遵循探究式教学原则，使学生通过体验知识形成的过程解决实际问题。为了便于在课堂教学中一次性呈现与体验，要求教师选择最适合学生的教学方法。如针对搬重物“神器”展开研究（见图4），学生会更加明确杠杆的五要素及杠杆的平衡条件。在生活中，搬重物“神器”作为省力杠杆的代表，更便于探讨省力、费力和等臂杠杆的分类，让学生的科学思维在关键的实效点得以形成或强化。

3.发展性科学探究的系统化实施

科学探究杠杆的平衡条件是“杠杆”一节的重点内容，学生基于当前阶段的理解力和认识力，难以深入理解抽象的平衡条件。教师可改进实验器材，把磁吸式的绿激光笔和红激光笔吸附在杠杆平衡研究的平面上，当杠杆倾斜静态平衡时通过激光记录力臂（见图5），把刻度尺用磁铁吸附于平面上，记录力臂长度，中间的红绿光交点为支点，两侧的交点分别为相应的动力和阻力作用点，这种直观明显的效果更有利于实验探究的系统化实施。

4.科学态度的创新体现

项目式生活化实验应结合学校和师生的实际条件，既要体现创新，也要面对实验条件的局限性，并留给学生继续学习、探索和改进的空间。例如，在探究杠杆平衡条件实验的展评中，传统方法是用钩探究平衡条件，创新实验则把力传感器运用到杠杆平衡条件实验中，通过数据采集显示模块和端口，配合运用串口调试软件，将采集的数据直接传递到电脑中，进行更精确的数据记录与处理（见图6）。

三、物理生活化实验教学评价

在项目式实践中的效果与注意事项

物理生活化实验是以初中物理课程标准中的实验为基础，通过创新生活化实验的模式，探索在生活化情境中的真实实验。融合项目式的师生评价，基于问题的提出、设计、探究、解决等方面开展，评价教学资源的利用程度、教学理念的先进程度、学生物理素养的提高程度、学生物理实验的参与程度等。

1.教学评价的呈现效果

物理实验生活化教学评价有多种呈现形式。一是发展性教学评价。以教学目标对教学活动进行价值判断，包括有效进行教学指导和系统连续的反馈活动，以确定学生水平和教学有效性来获取和处理證据的方法[7]。二是科学性教学评价。要充分重视发挥评价的激励、诊断和发展功能，通过评价激发学生潜能，适应学生的需求，增强学生学习物理的自信心，最终形成生动、活泼、开放的教育氛围。三是知识构建型教学评价。学生要通过新旧经验知识之间的相互作用完成知识构建，就要真正参与到这种相互作用中。

2.教学评价的注意事项

在实践物理生活化实验教学评价的过程中，可能会出现一些问题，可参考以下注意事项。一是依托课程标准。物理生活化实验必须坚持物理课程标准，突出动手操作和学生参与的融合推进，保障必做实验，拓展探究性尝试。二是提高操作可行性。在创新物理生活化实验的过程中，应突出学生感知物理学科知识的乐趣，深度探究知识概念的理解方式。三是注意安全第一。为了保障学生的安全，实验必须在教师的引导和监护下进行，师生要能及时预防和处理突发情况。教学评价中，要建立科学合理的评价体系，其中包括安全操作与防护技能，师生都需从实践出发，补充改进。

四、总结与展望

创新评价在融合项目式与生活化的物理实验教学中，通过项目式活动来激发学生探究问题的兴趣，切入问题的要害，锻炼学生能力，培养学生思维，整合问题解决的意义。创新评价的范式是多维度的，应摒弃单一的评价机制，注重师生的参与程度、表现状态、真实效果等，这些恰好在物理生活化实验中能够得以体现。这种创新的评价方式利于师生互动交流与合作，为构建和谐的师生关系奠定了基础。由于学生对基于问题解决的项目式活动更感兴趣，因此能积极主动地参与其中。这种模式值得物理教师们尝试与完善。

参考文献

[1]张青民.学科核心素养与学生学业评价的深度融合[J].教学与管理，2020（16）：21-24.

[2]郑瑶莲.促进初中科学深度学习的持续性评价：认识与实践[J].复印报刊资料·中学物理教与学，2020（6）：60-63.

[3]彭鸿喜.物理课堂教学评价内容构想[J].当代教育科学，2012（24）：63-64.

[4]余闻婧，吴刚平.教师教学评价素养的形态及其意义[J].全球教育展望，2014，43（11）：52-61.

[5]蒯梨桢.构建促进师生发展的物理教学评价模式[J].物理教师，2003（9）：37-38.

[6]梁喆.融合项目式与生活化的物理实验教学[J].中小学数字化教学，2018（7）：53-55.

[7]余文森.发展性教学评价的几个特性[J].上海教育科研，2014（10）：1.

（责任编辑   郭向和）

作者简介：梁喆，山东省淄博市淄川第二中学教师，E-mail：liangzhe2007@163.com（山东淄博，255100）

李金玲，青岛大学师范学院硕士研究生，山东省淄博市淄川区双杨镇赵瓦小学教师，E-mail：lijinling425@163.com（山东青岛，266071）

基金项目：山东省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“初中物理混合式教学生态区块链研究”（课题编号：2020ZC074）