幼儿教师职业道德现存问题及培养策略研究

张艺莹 李琳

摘 要：现今我国幼儿教育事业蓬勃发展，幼儿教师队伍素质总体良好，然而我国各大地区幼儿园一系列虐童事件的报道也揭露了幼儿教师职业道德的缺失，引起公众的强烈关注。探究当前幼儿教师职业道德现状并分析原因，提出针对性解决策略成为研究方向，同时也为重建幼儿教师职业道德规范体系提供方向性指引。

关键词：幼儿教师; 职业道德; 职业道德建设

中图分类号：G615  文献标识码：A    1006-3315（2021）4-191-002

教师职业道德又称师德，是指教师在从事教育劳动和履行其职责时必须遵守的行为准则和规范的总和[1]。幼儿教师因其教育对象更为低龄，其职业道德规范在基本规范之外又有着新的内涵。有学者将幼儿教师职业道德定义为幼儿教师在专业知识、技能和伦理道德基础上，在其专业领域内合理行使其专业权利以完成专业职责与使命的一整套伦理标准和规范，主要包括对专业的道德信念与责任、对儿童及与其有关的教养者的伦理职责[2]。且幼儿教师职业道德的核心不会改变，必须是以关心、爱护和尊重幼儿为基础，再进行科学化、规范化的拓展[3]。

一、研究缘起

第一，国家开始重视幼儿教师职业道德建设并颁布相关政策。2012年教育部印发的《幼儿园教师专业标准》（试行）中提出：“作为履行幼儿教育工作职责的专业人员，幼儿教师必须要经过严格的培养培训，具备良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能。”明确指出了“以人为本、以德治教”是幼儿教师教学的基本原则，同时也提出加强师德建设是当今中国教育的重要课题。2018年11月8日教育部颁布并印发了《幼儿园教师职业行为十项准则》及《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》，明确了幼儿教师职业行为的“负面清单”，划出了幼儿教师行为的底线，是每个幼儿教师必须遵守的准则。

第二，幼儿园教师虐童现象时有发生，引发公众关注。幼儿教师是一个人人生阶段的启蒙者，为防止失德教师的行为给幼儿的身心造成伤害和童年阴影，重建师德助力幼儿的身心健康成长十分必要。

第三，幼儿家长质疑幼儿教师职业道德水平，“师者，传道授业解惑也”是人们对于教师职业作用的一般界定。然而在现今社会，对教师的要求不单单是简单的知识能力、教学水平的要求，更强调教师的德行标准。公众对幼儿教师的认知存在偏见，比如遇到节日要送礼以防对自己的孩子不好。改观公众对幼儿教师的错误印象，探寻真实的幼儿教师职业道德现状并提出针对性的解决策略是应有之义。

第四，我国高校开始加强学前专业学生的职前培养，学前教育专业学生进入幼儿园后其教育对象是3-6岁的低年龄幼儿，由于其职业特殊性对幼儿教师职业道德的规范性更严苛。各大高校逐步加强对学前教育专业学生的职业道德教育，同时研究幼儿教师职业道德教育也是发展学前教育事业的一大组成部分。

二、幼儿教师职业道德中存在的问题

通过对相关文献的查阅与整理，对幼儿教师职业道德的界定和要求不尽相同，必须以幼儿为主，以尊重爱护幼儿为核心，做好幼儿成长过程中的引导者、支持者和合作者。笔者运用文献研究法、观察法和访谈法对幼儿教师职业道德的现存问题进行了探究，将从幼儿教师的师心、师爱和师格三个角度来展现存在的问题。笔者将师心定义为幼儿教师对职业的敬畏之心，将师爱定义为幼儿教师对幼儿的关爱，将师格定义为幼儿教师自身的道德品格。

（一）幼儿教师师心方面存在的问题

1.幼儿教师之间合作互动性差。团结力量大，融洽适宜的合作无论对于幼儿园，还是幼儿教师乃至幼儿来说都是有益无害的，当前我国幼儿教师之间的合作互动性出现了一定的问题，主要表现在幼儿教师之间合作互动性差、主动合作性低、合作的机会与范围小、合作时间少、合作的效果不高等等。

2.幼儿教师爱岗敬业程度低。热爱是一个人最好的老师，热爱自己的工作才能够给予工作最好的回馈。通过与幼儿园老师的访谈中了解到，有三分之二的教师职业幸福感低，工资少，工作多。此外，有三分之一的教师没有太多专业知识经验。

（二）幼儿教师师爱方面存在的问题

1.幼儿教师缺乏责任心。部分幼儿教师缺少对于幼儿的关心、呵护，没有过多的耐心对待幼儿，没有给予幼儿应有的尊重与信任。

2.幼儿教师存在虐童现象。部分幼儿教师存在着虐童现象，可能运用言语辱骂，造成儿童的心理问题，或者虐待、惩罚儿童的肉体。

（三）幼儿园教师师格方面存在的问题

1.幼儿教师品德不佳。幼儿教师是幼儿的开发者、启蒙者，是幼儿人生开始的指路明灯，幼儿教师的品德不仅仅包括简单的道德，是知情意行，即道德认知、道德情意、道德意志，道德行为，但我们的幼儿教师对此理解尚不深刻。一些幼儿教师的自我道德认知水平不高，对幼儿的负责情怀要求不高，道德意志有待加强。

2.幼儿教师言行举止不规范。幼儿教师在吐字发音、行为动作方面并不十分合乎规范，渗透在一日教学中十分随意，由于幼儿这一阶段具有喜爱模仿的特点，幼儿老师作为幼儿的主要模仿对象之一，对幼儿影响根深蒂固。但幼儿教师有时不会严格按照规范标准来要求自己，比如说话语言的不标准性，通过观察发现，某些园所的老师普通话的平翘舌方面区分不清晰，又例如一些口头禅，都会在不经意间表达出来。

三、幼儿教师职业道德现存问题的原因分析

（一）幼儿教师的职业道德认识不深刻

首先，许多幼儿教师不注重专业技能研究，将其工作任务等同于“带孩子”，不强调钻研专业技能。其次，幼儿教师缺乏爱护之心。笔者观察发现，幼儿教师在带幼儿上楼梯或者户外活动时，表情和语言会比平时略微严肃，当儿童出现玩闹行为会用嚴厉的措施处罚，通常会采用大声呼斥或者单独罚站批评，不否认出于保护幼儿的身体安全但忽略了对幼儿的心理保护。收效一般且可能给幼儿留下一些心理阴影。最后，幼儿教师也存在功利之心，随着教师地位逐年提升，待遇显著提高，但幼儿教师被摒弃在外。幼儿教师的职业幸福感低，不被认同，被误解，被偏见，被防备。在幼儿教师工作量繁多，薪资待遇不对等，社会歧视、生活压力等多重困境中，幼儿教师也渐渐变得功利主义，以自我为中心，逐渐缺失了对于道德的认知和坚守[4]。

（二）幼儿教师的职业道德培训不健全

当前，我国幼儿教师职业道德培训亟待加强。首先，幼儿教师职业道德培训缺乏目的性和方向性，当前的师德培训活动不尽如人意，笔者在访谈过程中了解到，幼儿园所举办的师德培训次数太少，平均每年有两次活动。主要是以报告和讲座两种形式展开，过于表面化，尚未深入影响幼儿教师的内部心理活动。其次，幼儿教师自身品德培训态度不端。幼儿教师本身不注重品德培训。通过访谈了解到，70%的幼儿教师表示此类培训无用无价值，且这些培训活动额外增加了工作量，她们宁愿用这些时间好好休息一下。最后幼儿教师的培训效果不显著，访谈了解到，园所最近一次培训活动是一场师德演讲，都是一些基本的教师道德价值观，是大家普遍认知且日常生活中也是如此之行的一些行为，并没有更加深入的探讨或者帮助她们对职业道德的认识有所提升。

（三）对幼儿教师职业道德监管不够

首先，缺乏正规的师德监管机构，在幼儿教师职业道德管理方面，缺乏专门的监管机构，无人监督，规范被摆在明处，但幼儿教师实施执行状态不明确。其次，师德职业监管存在定期性弊端，且检查频数低、缺乏突击性。定期性检查给予幼儿教师充足的准备，笔者观察到，当有检查人员在时，幼儿教师的上课态度与平时存在一定差异，无论是言语表达还是行为表现都比平时更加标准合乎规范。有预知的定期检查不利于幼儿教师的时刻警醒和自我规范。最后，缺乏职业监管专业人员，幼儿教师的职业道德监管主要倚仗两个方面，一个是幼儿园管理人员对于幼儿教师职业道德监管，另一方面是幼儿园教师自我监督。可见这种职业道德监管缺乏专业性和严肃性，更多依靠幼儿教师自身的自觉性。

（四）幼儿教师职业道德法律法规不完善

针对幼儿教师这一特定群体的职业道德法律规范不完善，主要表现在与幼儿教师的行为规范要求相关的法律条文较少，执行效果差，覆盖面小。由于对幼儿教师职业道德关注时间较短，相关的法律条文制定少，更重要的是时间短、钻研度不高，所以总结的案例经验少，对出现问题的预判不全面，致使部分违反法规的幼儿教师钻到空子。一定程度上阻碍了我国幼儿教师职业道德发展的步伐。另外，职业道德规范可操作性差，有关教师职业道德方面的规定缺少可操作性，多数上是规范一些条条框框，只是明文规定一些可见的要求和行为规范，缺乏处罚后果和实施方案，其可操作性效果相对不好[5]。

四、加强幼儿教师职业道德建设的对策

（一）提高幼儿教师的职业道德认识水平

第一，增强幼儿教师敬业态度，提升幼儿教师职业道德认识水平。要巩固敬业基础，树立正确的职业认知，幼儿教师肩负重任，不但要传授知识，同时要启蒙儿童思想，发展幼儿身体，培养幼儿能力。敬畏职业，真正做到对幼儿负责任、关心爱护幼儿。第二，提升专业能力，加强专业素养。做到学无止境，精深业务能力，学习先进教学方法，创新教学实验，从本质上增强自身的专业素养。第三，要培养乐业精神，从提高幼儿教师基本待遇、提升幼儿教师基本地位、保障幼儿教师基本权益以及增强社会认同度、家长理解度几个方面增强幼儿教师职业，重塑幼儿教师正面形象。

（二）深化幼儿教师职业道德培训体系

第一，建立完善的幼儿教师职业道德培训机构是向前迈出的第一步，专业的培训机构有利于一体化培养，调节幼儿教师的心理健康，加深对职业道德认识程度。第二，提升培训幼儿教师职业道德的培训意识。道德被列为一个重要的要素，不能再被忽略，大量的虐童事件的发生给予我们警醒，幼儿教师的职业道德必须在路上。我们的忽视为这一悲剧的发生点燃了导火索。要明确意识的培养并非无用[6]。第三，改善幼儿教师职业道德培训质量。职业道德的培养不是一蹴而就的，应致力于多层次、多方面、多角度、多途径的培养职业道德意识。不再局限于开个会、作个报告、号召一个讲座，做有质量的培训，让职业道德观念深入人心。

（三）完善幼儿教师职业道德监管

第一，建立有效师德监督体制。幼儿教师职业道德的实行需要创建一个完整、有针对性的监督体系结构。大部分虐童教师都存侥幸心理，需要体系监督从强制层面制止。第二，提升幼儿教师自我监管意识。一方面，鼓励幼儿教师加强自我监督行为，能够进行自我评估、自我反省，反思在教育教学活动中的德行问题、认识问题，改善问题，促进品德提升。另一方面，鼓励幼儿教师相互督促，借助外界评论来认识到自身的不足，进而得到更好的改善[7]。

（四）完善关于幼儿教师职业道德的法律法规

第一，建立完善的师德规范，先定门槛，编制合理的幼儿教师职业道德规范，再在此基础上不断发展完善。再敲警钟，制定严格的违反规章制度，从制度上约束违反职业道德行为的发生。最后保障幼儿教师的基本权益，使其安心从事教育教学工作。第二，促进师德规范可操作性的实施。以完善的师德规范为基础。让幼儿教师有规范可依，有规范可循，完善的规范是保证实施的基础。另外，国家层面强化实施，幼儿教师谨守规范，双管齐下，帮助幼儿教师职业道德体系建设更加完善。

五、结论

幼儿教师是幼儿成长的引路人，是幼教事业的冲锋者，幼儿教师这个行业是起点和开始，一个有助力的起跑线对幼儿人生的起跑起了巨大的推动作用。当前我国的幼教事业总体良好，虽然仍存在个别的虐童事件，从两面性看也给予我们警醒，促使我們直面问题，推动幼儿教师职业道德建设向着更好的方向发展。

参考文献：

[1]陶一丁.新世纪以来中学教师职业道德现状分析及建设路径研究[D].中国矿业大学（北京），2013

[2]王成刚，袁爱玲.论幼儿园教师专业道德发展的向度与路径.幼儿教育，2009，（9）：32-34

[3]刘彦华.中国幼儿教师职业道德发展的回顾与前瞻[J].学前教育研究，2000（02）：8-10

[4]杨爽.刍议幼儿教师师德建设对策[J].现代交际，2018（04）：154-155

[5]邬敦锋，戴军，叶林.幼儿教师职业道德现状、问题及对策研究[J]湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2017，37，（01）：131-134

[6]周燕.幼儿教师是专业人员吗——论幼儿教师职业的专业性[J]教育导刊（下半月）.2013（03）

[7]杜莉，谢皓.高校教师职业道德的传统内涵与现代内涵[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（11）：71-72