聚焦预测：让英语阅读充满期待

徐敏

摘 要：在英语教学中，教师应当注重对学生预测学习方法的指导，引导学生通过预测把握文章主旨，真正理解和掌握所学的英语知识，逐步提升学生的英语阅读能力和学习效率，让学生对英语的阅读学习充满期待。

关键词：预测; 小学英语; 阅读教学

中图分类号：G623.31  文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2021）4-066-002

預测是阅读中一项重要的学习策略，它能极大地激发学生的好奇心，提高阅读参与度，还可以让学生更加深入地了解文章内容、培养思维力。因此“预测策略”自然也成了教师们阅读课堂中的新宠。很多公开课上，老师们都会运用到这一策略，引导学生进行阅读学习。在看到这一变化欣喜的同时，我们冷静观察，不难发现，小学英语阅读课堂中使用预测阅读策略大都“走马观花”，重形式而轻内容，效果并不尽如人意。下面以笔者所听到的一个教学片断为例进行分析，重点分析该教师在进行预测策略时存在的问题。

一、现象描述

这是一节五年级的英语教研课，教学内容是译林版英语五年级上册第一单元《Goldilocks and three bears》时，教师首先出示了故事的标题，设计了根据标题预测故事情节的任务，要求学生进行小组讨论，先找出标题中隐含的故事主人公Goldilocks 与 three bears，接着根据图片，要求学生对故事进行大胆预测。讨论时间一分钟，此时教师忙着贴板书，并没有深入各小组参与讨论。时间很快到了，举手的同学寥寥无几。一名学生回答： “Goldilocks is beautiful.”另一名学生回答：“The three bears are very fat. Theyre friends.”教师对两名学生的回答评价都是“Good”。接下来是短暂的沉默，同学都生怕被老师点到回答问题，故意低下了头，教师没有引导学生去进一步猜测故事情节，也没有对中文回答的学生做出更进一步的评价和追问，就匆匆进入了下个环节。

二、问题诊断

英语阅读教学中的预测是指学生在阅读之前根据文章提供的各种线索，结合已有的知识和经验对文章的主题内容及生僻词句乃至文章的结局等预先进行的推测和判断。预测的有效性之一就是能使孩子产生某种期待，而且孩子会带着这种期待去阅读文章，并努力为他的假想寻找证据，其注意力将更加集中在文中的重要内容上。但作为教师在使用这一有效教学方法时，不能忽视的是课堂教学要始终把遵循学生的认知规律，彰显学生个性和挖掘发展学生潜能，作为重要的教学目标和质量标准。本次预测活动，没有体现基于学情，也没有真正从学生的需求出发，从学生的课堂反应来看，是失败的，无效的。

1.缺乏预测策略的有效指导

本课中，出现无人回答的沉默情况下，教师没有作进一步指导预测的方法，也没有对照文本，指导学生根据故事标题猜测故事情节，而是直接进入下一环节的教学，教师的这一预测，纯粹是形式上的，没有真正起到预测该发挥的作用。当面对学生的沉默时，教师不妨大胆引导学生假设：“金发女孩又渴又饿，她肯定要去找食物。三只熊憨态可掬，它们一定不会伤害金发女孩。那他们在什么时间、什么地点会碰到一起？他们之间会发生怎样的故事？”这些问题的提出，不仅会激活学生的想象思维，还能激发他们阅读文本的兴趣，学生们都想通过文本的阅读来证实自己的预测是否合理、是否正确。

2.教师缺乏过程关注的意识

预测对于小学生来说，不管在母语阅读还是第二语言阅读，都是比较陌生的。如果只是让学生想象、猜测，得到的只是零散的、个别优秀学生的感悟，教学产生的效果是低下的。本课中，教师出示课文标题，让学生进行故事预测，但在此过程中，教师忙着贴板书，没有深入到学生群体中，参与学生之间的讨论和交流，也没有及时有效地去捕捉学生讨论小组的有效信息。以学生为主体，并不是放松或取消教师的主导作用，而是要立足学生立场，引导学生向知识的广度与深度不断探索。

3.缺乏科学评价反馈的能力

学而不评，等于没学。评价既能集中学生的目标而使学习精准，又能促进学生对学习进行反思和调整，起到极大的辅助作用。本课堂中，教师对于两名同学的回答没有给予正面的积极的评价，只是非常简单敷衍地回答“Good”，没有真正发挥评价的有效作用，也无法有效引导学生作进一步的思考。简单的评价语无法有效激发学生的参与热情，也让回答问题的学生无从知道自己的回答好在哪里。

三、教学对策

1.基于策略学习的预测

预测是一种很重要的阅读策略。预测能引发学生的阅读期待、激活学生的背景知识、促进学生的深度思考。预测作为一项阅读的策略，不是一种单薄的阅读方法，它是若干零散方法的整合。在小学阶段，英语短文阅读在高段教学中出现得比较多。小学英语教学随着学段的升高，在教材编排方面，学习重点慢慢由词汇教学转向对话教学，最后再过渡到语篇教学。作为小学英语教师，在孩子们没有足够单词量的情况下，教授孩子通过已有经验对所需阅读的文章进行预测，能充分激活学生的已学知识，促进学生的深度思考，进而培养学生主动获取知识、处理问题的能力。

预测活动的形式可以是“看图说话”“头脑风暴”“讨论”“提问”，也可以“预先将语篇内的关键词或者有困难的词语进行理解”等。这些“预测”活动虽然不需要严谨的逻辑推理，但也不能胡乱推测，而是要基于主题图片的合理想象描述，从而使接下来的语篇教学能更流畅地开展。在阅读教学中，教师要和学生一起完整经历预测策略的学习过程，让学生在运用预测中学习预测，在运用预测中习得预测，最终形成一种能力，能在自主阅读中自觉尝试运用预测策略帮助阅读。比如，在阅读前，让学生通过文章标题进行预测，也可以通过图片进行预测，甚至可以通过文章中的重点单词进行预测，有意识地加强和运用预测技能是提高小学生英语阅读能力的有效方法。因此，学习预测需要一个完整的过程，需要教师与学生自觉参与的意识。

2.基于教师在场的预测

本案例中，教师抛出预测任务，学生开始讨论，预测故事发展，教师如释重负，间或扫视一下正在讨论的学生，自顾板书，到了预定的时间后，请学生停下讨论汇报结果。在学生讨论的过程中，教师是缺席的。预测作为一项阅读策略，就必须凸显教师的主导地位，直接教给学生这项策略，并逐步让学生形成自觉。教师要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导。有了教师在场的策略学习，教学目的性更强，效果更明显。

教师指导学生预测策略的学习一般可分为直接指导、过程指导和提供路径指导三种。直接指导指教师直截了当地传授学生预测的方法：从哪里入手，如何把握文章主旨等等;过程指导是指教师在学生预测学习的全过程不能缺位，即使在让学生小组讨论时，教师也需要深入参与，适时提供点拨和帮助;提供路径指导要让学生明确起点和目标，教师给出达到目标的程序和步骤，学生根据教师提供的路径最终完成任务，达成目标。如案例中，教师设计了任务，让学生通过标题和图片预测故事的发展，并进行了短暂的小组讨论，在此过程中，教师需要到各组中对讨论的过程进行倾听、关注，并及时观察到学生的学习状态，了解讨论中遇到的难点，针对学生的问题进行点拨指引，从而让学生的思路打开，引发深度思考。

例如在教学“Asking the way”的话题时，有一位老师要求学生先预测这节课可能涉及的重点词汇和句型。有一名学生说“我们会学习一些有关地点名稱的单词”，另一位学生说“我们会学习如何向别人问路的这个英文句子”，还有一名学生说“我们肯定要学习怎样给别人指路的句子”……接着教师与学生共同打开书本，惊奇地发现学生所预测的这些内容文本中都有体现，这也说明了学生对问路这一主题的认知是充分的，他们已有的生活经验能很好地帮助他们进行有效的预测。由于是学生自己提出的问题，在学习新知时他们兴趣盎然，尽力地完善自己的语言体系，掌握问路话题的句型结构与词汇表达，为之后有效的运用语言奠定基础。在这个案例中，教师充分挖掘学生的已有经验，主动参与到学生的预测中，是教会学生运用预测策略的高效教学。

3.基于有评价的预测

任何教学活动都需要有评价的参与，评价可以有效反馈教学是否有效。如教师的评价简单敷衍，无法引导学生作进一步的思考，就会导致后面教学活动的低效甚至无效。第一个案例中，课堂出现沉默现象，学生不愿举手回答问题，归根结底是教师对于课堂教学评价语的概念缺乏理性的把握，在对课堂教学评价语的具体操作中具有感性化的随意性，没有有效激发学生进一步参与的热情。在教师的备课过程中评价语预设环节通常被忽略，教师评价语的使用在课堂上具有很大的随机性。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。

特别需要指出的是，教师们在预测环节进行评价时要避免简单的“好坏”“对错”的肤浅评价，预测本身没有对错，预测只要是合理的假设，即便学生的预测结果与实际文本不符，也是很有意义的，它的实际意义在于帮助学生关注文本本身，打开自己的与之相关的知识储备，更快理解文本。因此，针对预测环节的评价，教师们应该更关注预测方法的运用，在阅读时学生有没有进行预测，学生是否会自主、自觉运用预测。

总之，在小学英语教学中，预测是辅助阅读的行之有效的手段，教师如重视预测策略的应用，将会使阅读教学充满期待，让学习变成学生的一种主动行为，充分激活他们的已学知识，为学生的终身阅读打下基础。