在课堂小游戏中提高小学低年级学生的美术素养

姚丽萍

摘 要：课堂小游戏，是指在课堂教学过程中，教师紧密结合教学内容，充分发挥游戏的形式和特点，将游戏融入课堂教学之中，从而调动学生学习的积极性和主动性，促使学生热爱学习和乐于学习的一种教学方式。在小学低年级的美术教学中，教师抓住低年级小朋友爱玩的特点，设计循序渐进的游戏活动，使他们在玩游戏的过程中有效地学习、有效地训练，从而促进他们美术素养的积淀。

关键词：课堂小游戏; 图像识读; 美术素养

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-058-002

在新一轮的课堂教学转型中，培养学生的核心素养成为重要话题。2018年教育部正式公布了《普通高中美术课程标准（2017年版）》，这标志着中国基础美术教育正式走进核心素养时代。美术学科五大核心素养即：图像识读、美术表现、审美判断、创意实验、文化理解。它们之间各具意义，但又有所交集。从北京师范大学尹少淳教授用奥运五环图的图示来看：图像识读和美术表现是支撑五环的最下面两个环，它们是美术学科特有的东西，在美术核心素养中占据了主要地位，是美术学科的基本素养，审美判断、创意实践和文化理解是与其他学科共享的衍生素养。

在小学低年级儿童的美术课堂中，如何带领这些观察能力、分析能力较幼稚的孩子进行有效观察和感受艺术的魅力呢？在美术教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的学习氛围，激发小朋友对美术学习的兴趣，从而培养学生的创新能力。高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”儿童的世界是一个游戏的世界，它可以使学生在玩游戏的氛围中增强学习兴趣、在玩中掌握知识、在玩中提升能力。

现如今在我们的小学低年级美术课堂教学活动中，游戏这一教学方式已经不同程度地得到了应用，它对于打破过去单一的教学形式、营造活跃的课堂教学氛围、提高学生参与教学活动的积极性和主动性都具有重要的意义。笔者以人民教育出版社义务教育教科书《美术》二年级下册《绘画游戏》一课的课堂教学为例，通过比一比、看一看、说一说、想一想、猜一猜等游戏方式的有效运用，关注学生之间的个体差异，有针对性地设计游戏内容，营造轻松、愉快的美术学习氛围，激发小学低年级学生学习的兴趣，提升学生的美术素养。

游戏一：欣赏线条做游戏

【课堂实录】

师：小朋友们，你们平时喜欢玩游戏吗？生：喜欢（学生一下子兴奋起来）师：平时玩哪些游戏呢？生：老鹰抓小鸡、木头人、冰冻……师：调皮的线条也很喜欢做游戏，我们一起去看看他们在玩怎样游戏的。

（教师出示视频：一根直线随着音乐通过弯曲、改变方向变成了小花、蜜蜂、喇叭、柳条、青蛙、丝带、小鸭、小兔、河马）

师：刚才的视频里出现了哪些我们能叫出名字的线条呢？生：直线、弧线、波浪线、螺旋线、锯齿线、交叉线……师小结：小朋友们认识的线条可真多，著名的大画家——米罗，他最喜欢用这些线条随意地切割画面来进行——绘画游戏。（板书课题）

线条是造型艺术中最基础的构成元素，是最基本的美术语言，也是儿童画的最基本成分。它随着位置、方向和长度的改变，就给我们带来无穷无尽的变化。直线的简洁、曲线的灵动、线与线的交织……它们既可以对物象进行简单地艺术处理，也可以对物象进行细致入微地刻画。有粗有细、长短不一、穿插交错、疏密有致的线条给人带来美的享受。

孩子从涂鸦期（1.5-3.5周岁）开始，就能画出由简单的线条组成的抽象的形象。这一时期，孩子们往往把画画当成一种游戏，在涂鸦中感受快乐。小学低年级的孩子经过了涂鸦期（1.5-3.5周岁）和象征期（3.5-5周岁）的绘画阶段，已经进入图示期（5-7周岁）。他们对于线条的运用也趋于成熟，能通过各种线条来表现事物和内心的情感，能运用丰富的线条呈现完整的轮廓，并用各种各样的线条装饰画面。

爱玩游戏是每个孩子的天性，上课伊始教师就用“游戏”这个字眼去吸引学生的注意力，一听说玩“游戏”，孩子们一下子兴奋了起来。再通过一段小视频引导学生欣赏通过一根简单的线条变化出来的各种形象，学生都能全神贯注地欣赏视频，还不时发出“哇哇哇……”的赞叹声。各种简单的线条是每个小朋友最熟悉的美术语言，看着这些每个人都可以信手拈来的线条发生着神奇的变化，为最初接触图像识读的小学生埋下了“艺术原来如此神奇”的种子。小学低年级的美术课堂上，一段契合主题的简短动画，可以帮助小朋友们将平面的图像立体化，更能吸引他们积极主动地去感知、欣赏。课堂上，在大家阵阵惊叹声中，他们的图像识读能力也随之提高。

游戏二：牵根线条去散步

【课堂实录】

师介绍：米罗是距今100多年前西班牙著名的画家、雕塑家、陶艺家、版画家，超现实主义的代表人物。他最喜欢用流畅的线条在画布上自由地弯曲、游动，把画面分割成各种各样有趣的造型。我们一起去欣赏他的作品吧！（欣赏3张米罗的绘画作品《哈里昆的狂欢》《安全梯》和《午夜和晨雨中夜莺的歌声》）

师：看！大画家又开始他的创作了。（课件出示动画：先出示一条游动的线条，随着线条越来越长、越来越多，画面被切割成一块一块不同的造型，再给每一块基础造型上加一定的细节，最后涂上颜色。）师：哇！大画家轻轻松松就完成了一幅巨作，他给这幅画取了一个长长的名字《鸟翅上滴下露珠，唤醒了眠于蛛网暗影中的罗莎莉》。他還告诉我们，这些鸟、露珠、蜘蛛、蜘蛛网和罗莎莉都躲在这幅画里，我们来找找它们分别在哪里？生1：我觉得上面中间褐色的是鸟，它在飞。生2：他下面还有两只鸟，一只有眼睛，一直没有眼睛。生3：黑色的点点是蜘蛛，右下角的是它织的蜘蛛网。生4：我觉得那个大眼睛就是罗莎莉的眼睛。生5：不对，眼睛下面穿黑裙子的才是罗莎莉，罗莎莉一定是个女孩。

师小结：我们说，米罗是一位现实主义的抽象画家，我们刚刚也看了他的作画步骤，他画之前其实根本就没有想好具体要画什么事物，画完成之后觉得有点像这些事物才给作品取了这个名字。我觉得我们小朋友找得都很好，欣赏米罗大师的作品，里面出现的造型你觉得它是什么，那它就是什么。

在人美版小学美术12册教材中，给我们呈现了很多大师的名作。名家名作是人类智慧和情感的结晶，代表了这一流派、风格、技法的最高水平。小朋友们在欣赏这些大师作品时，被大师的作品震撼，能够在潜移默化中提高审美能力。特别像米罗和毕加索那些超现实主义画家，他们终其一生，却始终只向儿童靠齐。这样充满童趣的作品非常适合低年级儿童的审美，也比较适于他们学习借鉴。这样看似不讲究任何手法，却能深得人心的画作，孩子们看第一眼就很喜欢，这就是艺术产生的共鸣。课堂上通过一次次地欣赏、分析大师名作为他们今后有意识的表现和创作拓宽了视野，做好了美术素养的积淀。

《绘画游戏》这一课的教材就运用了大幅版面出示了米罗的作品《鸟翅上滴下露珠，唤醒了眠于蛛网暗影中的罗莎莉》，画面上线条轻松流畅，看似是漫不经心的画笔在画布上自由弯曲、伸展游动，把画面分割成大小不一的各种造型。有的造型看似像眼睛，有的造型看似像小鸟、蛛网、露珠以及很多叫不出名字的精灵。画面不仅充满童趣和想象力，而且从各个视角展开联想，构成一个反复无常的滑稽世界，一个多姿多彩的梦幻世界。

作为小学低年级的小朋友，单纯地让他们去欣赏大师的作品，他们除了惊叹之外，一般都是无从下手地盲目乱看。没有目的性地欣赏，就失去了欣赏的价值。这个年龄段的孩子喜欢做“找一找”的游戏。在教学过程中引导学生根据作品的名称去找找作品中鸟、露珠、蜘蛛、蜘蛛网和罗莎莉等形象，学生在找一找的过程中仔细观察了画面，充分地展开联想和思考，才能在画家点、线、面的组合中找到一个一个相对应的具体形象。孩子的观察能力、理解能力和想象能力在这一读图的过程中得以提高，也为接下来的创作做了很好的铺垫。

游戏三：想象添画

【课堂实录】

师：我们顺利完成了两个游戏，接下来咱们开始第三个游戏——借形想象添画。规则：想象丰富，画面有趣。师：究竟怎么玩呢？（出示三角形）这是什么形状？看到这个形状让你想到了什么？（学生说，老师直接添画）生1：我想到了披萨。

师：嗯，给它加上点佐料，它就成了美味的披萨。（老师添画）生2：我想到了帆船，只要下面加上船身就可以了。（老师添画）生3：我觉得它像一把雨伞。

师：看来简单的三角形难不倒你们，我们需要增加难度了，老师随手剪一个形状，请同学从各个不同的角度想象。（老师请小朋友上台画）

生1添上小猫的眼睛、鼻子、三瓣嘴和胡须画成了可爱的小猫。生2画成了戴着睡帽睡着了的月亮，嘴巴里还吹出了泡泡。生3画成了精美的小挎包。

师：小朋友们的想象力真丰富，寥寥几笔就把这个图形变成了你想到的事物。接下来请你们帮老师想想我的这画中这些线条分割成的图形可以想象成什么？（教师出示牵根线条去散步时完成的画，请学生说老师添画）

生1：把那里两个部分合起来，我们给它添上五官，就是一个男孩。生2：这个图形，我们可以把它画成一只妈妈的高跟鞋。生3：那里一堆图形组合在一起，我们把它们画成一篮子水果。

《美术课程标准》指出：“要使学生在积极的情感体现中，提高想象力和创造力。”“借形想象添画”这一游戏是由中国儿童美术专家薛文彪老师根据儿童想象力、创造力和表现力的发展轨迹而提出的一种教育理念，鼓励儿童借助原有的形体进行一系列想象和创造。图示期（5-7周岁）是培养儿童的绘画能力、动手能力的关键期，更是想象力和创造力发展的黄金阶段，所以这一游戏在小学低年级的教学中得以广泛运用。在这一时期孩子的心理认知水平表现为：不管是多复杂的客观事物，他们往往会从简单的几何图形入手，所以看到基本图形，往往很快就能拓宽思维，进行天马行空的想象。在绘画时也能结合自己的所见所闻并发挥自己的想象进行创作，在画面上也呈现出完整的造型。

在我们的美术课堂中，图像识读与绘画创作作为美术学科两大基本素养，它们之间不是孤立的，而是相互作用的。学生随着图像识读的能力的提高就能将世间万物内化成自身的知识积累，丰富的积累为提高绘画水平奠定了基础;学生通过绘画实践，又能更好地理解与认识艺术作品，提高图像识读能力。学生通过这样一次次地汲取知识、表现想法的思维碰撞中，提升美术基本素养。

在这一环节的教学中，有了之前“牵根线条去散步”这一游戏的铺垫，学生通过欣赏米罗的作品，想象的翅膀已经打开。在“想象添画”的游戏环节中，引导学生通过各种规则形状、不规则形状，不同角度、组合图形循序渐进地想一想、说一说、画一画的过程激发学生更丰富的想象力和创作兴趣，在想、说、画的过程中进一步提升了美术素养。

由此课例，我们可以清楚地看到，游戏的教学模式为学生营造出更加活泼的教学氛围，用轻松愉快的方法调动着每一个学生美术课堂学习的积极性和主动性。根据合适的教学内容，采用游戏的教学方式引导小学低年级的学生进行图像识读、美术表现，不仅有助于提高美术课堂教学的有效性，也为学生美术核心素养的形成和积淀打下坚实的基础。游戏的过程，是让小学生从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣的过程。在教学中，教师巧妙地设计游戏，既能在课堂上成功营造出“玩”的情境中，让学生融人“玩”的情境，主动地学。让游戏贯穿美术教学过程，引导学生在“玩”中发现问题，在“玩”中解决问题，在“玩”中研究、思考和创新，在“玩”中有效提升美术素养。

参考文献：

[1]尹少淳.美術教育学新编[M]北京：高等教育出版社，2009

[2]武千嶂.游戏美术——让幼儿在玩味中感受，上海：复旦大学出版社，2014