营造写作情境 “一体”炼用素材

曾德强

摘 要 有效积累素材是议论文教学的重点，灵活应用素材进行写作是长期以来议论文教学的难点。本文通过教学实例，探讨在任务情境中，实现素材提炼与使用一体化的教学策略。及时发现和解决学生提炼和写作素材进行写作中的具体问题，教师精确引导，学生精细修改，强调二次写作，二次整理，星级评定。让学生在读、写、改的教学任务情境中解决积累和应用素材的难题，落实学生核心素养的培养。

关键词 素材;情境写作;精细修改;一体炼用

一、素材困境唤策略

高中学生因为课程紧张，加之大考小练不断，往往无法保证阅读的时间和质量，致使学生写作议论文时无话可说，无“材”可用，老师们形象地称之为“巧妇难为无米之炊”。而有的同学，积累了不少素材，但临到考试时，不能灵活使用或使用不当，败在素材使用的“最后一公里”，最终未能博得阅卷老师的青睐。呈现出“没素材，写不好作作文;有素材，还是写不好作文”的尬尴局面。

积累丰富的素材是写好议论文的前提，准确地应用素材进行写作是取得高分的保障。如何破解素材积累与使用的难题呢？

常态教学中，教师往往采用鼓励学生广泛阅读，或从课本中，或从新闻时事中，或从生活中寻找素材，然后要求学生建立积累本，摘抄批注，分类积累的策略。这是行之有效的办法，但这一策略无法保证素材的质量，也欠缺素材提炼方法的指导，并且客观上没有解决如何使用素材的问题，这是作文教学低效的原因之一。

笔者在教学中探索出“以任务营造写作情境，进行段落式‘微写作”，在互评和二次写作中实现素材提炼与使用的一体化（简称“炼用一体”）的策略。采用这个策略，可以在较短的时间内，达到训练学生提炼并使用素材进行写作的目的。

二、课堂实录演策略

1.任务情境炼素材

师：上节课我给大家留了份作业，提炼《一名物理学家的教育历程》《水缸里的文学》（2018年北京卷阅读材料）、2018年高考全国卷Ⅱ作文材料作为素材，按2018年高考全国卷Ⅱ作文要求，完成一段议论主体段写作，字数200左右。

这是某同学的作业，请大家借助《素材的提炼与使用自查表》（以下简称《自查表》），说说这个议论段的优缺点，并提出修改意见。

PPT展示学生初稿1：

课前下发资料：

素材的提炼与使用自查表 资料编号：

2.考究素材明得失

（生结合《自查表》和展示的初稿，小组合作讨论，准备发言）

生1：优点是素材表述明确，论证集中。缺点是议论段不完整，标准议论段包括观点句、阐释句、材料句、分析句、结论句，这一段没有阐释句。我的修改意见是，应在第一句后面加上阐释“看清本质，是走向正确，走向成功的前提和保证”。

生2：优点是素材提炼角度合理;缺点是，提炼素材要更简洁，修改意见是，第二则材料可以删去“对爱因斯坦未竟事业和”。另外多则素材应该有详略区别，建议两详一略，素材的表述也要做必要的调整。

师：两位同学从议论段的构成，素材的提炼详略处理做了很好的思考，文段在论证的逻辑方面有问题吗？

生3：优点是论点明确，缺点是论据“加来道雄对高维空间产生兴趣”和“苏儿由水缸开始文学追梦”不能支撑论点“透过现象看本质”，两则素材属于个人成长经验，是独立思考的典范，沃德的例子也同属这个范畴。因此，我的修改意见是，把观点句改为“独立思考，不落窠臼。”分析句改为“正因他们独具慧眼，才能收获成功。”

3.精炼素材巧使用

师：尽管同学选取的写作主题和角度有所不同，但刚才的讨论，一定给了你不少启发，请大家试着修改一下自己的文段，时间10分钟，然后我们展示两个修改后的样板段。

（生修改。10分钟后展示样板段）

修改后样板段PPT展示2：

PPT展示3：

4.素材整理评星级

师：同学们，请将你今天用到或想到的素材再次整理，分类后写进你的“作文素材库”，并给素材评出星级。

（学生整理、分类、评级）

教师指导学生按适用话题、时代、来源等进行分类，也可按自己的喜好自主分类。

作文素材库分类评级样表：

三、教后反思说策略

使用本策略进行教学，不是抛弃素材积累与使用的常规做法，而是在常规做法之外，就近选择材料，即以近期所学课文、所做试题为材料。以写作任务、段落为写作情境，开展炼素材与用素材的训练。

就近取材，意在在不加重学生阅读负担的前提下，打开学生时时、处处发现素材的眼睛，养成提炼素材，运用素材的习惯。

设置写作任务，引导学生在真实的写作情境中，阅读素材，剖析素材，提炼素材，通使用《自查表》对照检查提炼使用素材的常见问题，从方法上指导学生提炼用素材，提高提炼用素材的有效性。

诗歌讲究炼字，炼句，炼意，素材也需要进行精炼，即二次整理，笔者借鉴常规做法，通过建立“作文素材库”的方式，将已经读过，炼过，用过的素材，要求学生整理分类、评星级。再次加深学生对素材的理解与思考，以期增加实战效果，待到高三时，在班级范围内挑选星级素材，成立星级素材库，油印分发给学生记忆并留作纪念。由于素材全部来自学生之手，反復炼用，因此使用时，更能应用自如，左右逢源！

这样的教学策略，是走向读写共生，实惠而高效的作文教学策略，是解决积累素材应用素材的教学难题的又一途径。

[作者通联：四川遂宁中学]