基于在线课程的公安院校学生信息技术素养培养改革研究

叶健安 付顺顺

【摘要】    当前全国公安机关正在实施公安大数据战略，这对公安民警的信息技术素养提出了更高要求。文章分析了目前公安院校信息技術课程教学内容和教学模式存在的问题，提出了基于在线课程的公安院校学生信息技术应用能力培养改革思路。

【关键词】    在线课程    公安院校    信息技术素养

引言

习近平总书记多次强调公安机关应将大数据作为增强战斗力的突破点。为贯彻落实中央决策部署，全国各级公安机关正积极推进公安大数据建设与应用战略，这对公安民警的信息技术应用能力提出更高要求。同时，信息技术的发展也导致传统犯罪，普遍从线下转移到网上，这对公安民警侦查案件也提出了新的要求。公安院校作为培养公安专门人才的机构，学生信息技术素养的培养模式应以实战化为导向，充分考虑根据学生已有信息技术素养因材施教。当前，以互联网为载体，以在线课程为代表的新型教学方法和教育资源不断出现，这是教育信息化发展到一定阶段的产物，研究具有公安特色的基于在线课程的公安院校学生信息技术素养培养模式，对于推进公安院校实战化导向的人才培养改革具有重要意义。

一、当前公安院校信息技术素养类课程教学现状

根据《公安技术类教学质量国家标准》、《公安学类教学质量国家标准》、《公安部关于加强公安信息化应用技术技能训练工作的指导意见》等文件要求[1]，公安院校对各公安专业开设了信息技术素养类课程，经过多年的改革和创新取得一定的成果，但从学生进入工作岗位中的表现情况来看，目前仍存在以下问题。

1.1欠缺适应公安应用型人才培养目标的知识体系

当前，公安院校信息技术素养类课程设置和授课内容方面，如普通高校一样主要是以讲授计算机基础应用为主[2-3]，比如Word、Excel、PPT等office办公软件、多媒体处理等常规软件、硬件知识以及简单的信息安全概念，不能贴近各类警种的业务实战，没有完全跟上时代的主流，导致学生对新兴技术如大数据、人工智能等缺乏了解和认识，与实战需求不相适应，毕业后学生的信息化应用能力不高，在实际工作中不能发挥出公安信息化建设的最大效益。

1.2授课时间不能满足信息技术素养实际需求

根据普通高等院校讲授《计算机应用基础》课程情况，仅就一门课程就会设置52到68左右的课时。目前，大部分公安院校将信息技术素养课程作为所有专业的通识课，在大一学年时开设一个学期。

但是，公安院校的学生信息技术能力涉及到公安信息的收集、传递、检索、分析和利用等能力，信息技术素养课程普遍要求学生实践操作，在课程中既要为学生讲授理论知识，同时要拿出大量时间做实践演示，并且还需要留足时间让学生进行实践操作。

所以，信息技术素养课程按照当前开课模式很难使学生达到教学目标的要求。

1.3学生计算机基础水平差异较大

由于信息技术的普及，很多学生入学前已经拥有了很好的计算机基础，但部分学生专注于文化课学习，接触计算机较少，基础较薄弱。

为了满足不同类型学生的学习需求，解决学生基础差异问题，要求在设置课程时应该充分考虑不同基础的学生而采用差异化教学方式，但是在传统的课堂教学模式下这是很难实现。

二、公安信息技术素养课程体系建设

为积极适应技术发展形势和公安工作实战化需求，建立以“立足公安，服务实战” 需求为人才培养目标的公安信息技术素养课程体系，在教学内容上突出公安特色[4-5]。

根据目标定位，从实战角度出发，重构现阶段信息技术素养课程体系，主要内容分为三部分。

第一部分是公安信息化基础，主要以计算机基础为主，可在大学一年级开始，内容包括：计算机操作系统认识与基本操作，计算机网络的认识与操作，信息安全相关知识的认识与操作，利用office等常用办公软件处理公文、案事件数据，使用互联网检索等形式搜集分析开源情报，python语言设计。

第二部分是公安信息资源使用，可在大学二年级开始，参考各类公安一线所用警务信息平台，在校园内网建立线上模拟操作系统，根据不同专业为学生开放不同应用平台，同时，开发移动端等多种访问方式，方便学生结合线上课程，同步接触实战平台，具体包括;公安信息化理论、各类平台的原理及操作、公安信息综合查询、公安信息化应用技战法等等。

第三部分是实践与创新，让学生认识数据，了解数据警务工作模式，可开设在高年级，主要内容包括：公安大数据战略意义、大数据与人工智能认知与公安应用、数据采集与数据管理责任等。

三、教学改革

在线课程开放性强，可以在互联网上获得名校免费开放课程。课程短小精悍，一般以具体的知识点为体系，10-15分钟为一小节，配合相应的即时在线测试开展课程教学，方便学生利用闲暇碎片化时间学习，提升学习兴趣。课程交互性强，可设置讨论专区，让学生就视频教学内容进行探讨，以此构建学习共同体。

3.1根据专业特点建立案例库针对性授课

公安教育作为一种应用型教育，案例教学是整个教学过程中最重要的环节。出台相关政策鼓励教师到公安一线进行业务实践，收集公安信息化实战的应用实战案例，建立案例和实训项目库，以此作为训练重点，提高学生公安信息应用能力[6]。

同时要加强理论联系实际，根据案例和实训项目库实时总结信息化技能知识体系，认真分析各专业特点和各警种发展情况，突出不同专业教学的侧重点，结合互联网上已有大量优质在线课程资源，调整授课内容。

3.2建立模拟实训平台

由于公安专网具有涉密性，且学生不具有使用相应资源的资质，故教学过程中不适宜安排学生在实际平台上，而最好的解决办法就是根据公安一线的实际业务应用平台建立模拟实训平台[7]。因此，为在校公安专业学生提供良好的实训环境，让公安专业学生更加扎实地掌握信息技术基本技能，同时也适用于在职民警的日常学习训练，提升自身信息化应用水平。

通过技术、实训与技战法相结合，将公安信息化技术与法律、侦查、管理等专业知识结合起來，从学生的思想意识、理论观念、思考方法到实际操作，全面提高学生对数据的感受能力、采集能力，并根据实际工作需要发现问题、解决问题，从而实现主动创新、全警创新。

3.3采用线上与线下相结合的混合教学模式

当前课程改革都是强调以学生为主体，充分调动学生的自主学习性，但是单纯的依靠学生自主，可能会导致学生的应付心理，甚至是逆反心理。根据调查显示，当前能完整学完一门在线课程的学生不足10%，因此，在教学过程中不能忽视教师为主导的地位。

信息技术素养类课程强调理论性与实践性，单纯的在线课程理论讲授很难使学生获得相应的能力素养，同时公安院校培养学生信息技能素养的课程体系中，一部分内容为涉及警务工作秘密，不适宜公开讲授，学生必须要在真实的课堂中得到教师的指导和帮助。因此，采用线上线下混合教学模式既能满足提高学生兴趣、拓展知识体系涵盖范围的要求，又能满足实践需求。

混合教学模式具体流程是“在线视频授课 + 线下课堂研讨与实践+ 课后线上答疑”，即把线上视频授课与传统课堂教学两者优势结合，构建大量在线的教学视频供学生自主学习，再通过线下课堂与学生研讨，培养学生综合能力，最后，根据教学反馈情况及时为学生线上答疑。

具体应用过程为[8]：

Step1.在线视频授课

针对教学和实践内容，在排除涉密部分情况下，依据知识点之间的逻辑关系分割教学内容，选取网上优质资源或自行录制视频的形式将视频发布到线上平台，学生利用课余时间登录平台学习。

Step2.线下课堂研讨与实践

学生提出在线视频授课中遇到的问题，师生之间相互讨论，教师进行有针对性讲解，引导学生展开操作实践。

Step3. 课后线上答疑

学生课后进入线上平台完成作业并交流提问，教师对学生提出的问题及时解答，并从整体上把握教学效果，适时调整课程进度。

四、结语

基于在线课程的教学模式改革是培养学生信息技术素养的有效途径，也是教育信息化发展的必然要求。当然，公安院校的在线课程教学模式还处于初期探索阶段，如何通过在线课程提高公安院校学生的信息技术素养仍需进一步探讨。

参  考  文  献

[1]靳慧云.公安院校信息技术基础课程的改革与实践[J].湖北警官学院学报， 2013，26（02）：189-190.

[2]袁得嵛，黄淑华，芦天亮.基于慕课的公安院校计算机网络教学模式研究[J].计算机教育，2019（10）：86-89.

[3]芦天亮，曹金璇，蔡满春.慕课时代公安院校计算机基础课程教学方法研究[J].计算机教育，2017（02）：126-129.

[4]农忠海，刘向荣，侯文雷.公安信息化教学科研改革研究[J].广西警察学院学报，2019，32（03）：115-118.

[5]白云，何小均，胡海，曹国栋，匡璐.公安大数据战略下民警信息素养提升路径探析[J].山西警察学院学报，2018，26（04）：42-45.

[6]唐苹，贾硕果，李振宇.浅议警官职业院校计算机实践教学改革[J].重庆电力高等专科学校学报，2009，14（02）：56-58.

[7]江济.对公安信息化实战应用计算机教学改革研究[J].云南警官学院学报， 2016（06）：45-47.

[8]黄小花.慕课环境下《计算机应用基础》课程混合教学模式探讨[J].科技展望，2016，26（01）：171-172.