融入抗疫精神的线上课程思政探索

郑利敏 李利平 葛向红

摘 要：本研究根据课程思政、新冠肺炎疫情和线上教学的特点，把抗疫精神融入大学物理课程知识的讲解中，探索线上教学的课程思政新模式。本研究主要以牛顿定律为例，通过历史事实的今昔对比，采用启发式教学法，设计了一个完整的融入抗疫精神的线上教学课程思政案例。该教学模式不仅有助于加强学生对专业知识的深入理解，而且能够使学生全面理解抗疫精神的深刻内涵。该教学模式可以推广到其他理工科课程思政的改革中。

关键词：抗疫精神;课程思政;大学物理;牛顿定律

在2020年抗击新冠肺炎疫情的人民战争中，孕育并诞生了伟大的抗疫精神，它既为打赢这场总体战、阻击战注入强大动力，又必定以它的深刻内涵而载入中华民族发展史册。在教育部“停课不停教、停课不停学”的总部署下，线上直播课程开拓出教学新模式，不仅满足了学生的求知欲，更为课程思政教育的教学改革提供了良好契机。课程思政、新冠肺炎疫情和线上教学成为教学的主要特点。因此，如何结合抗疫精神进行线上课程思政改革，成为教师需要思考的重要问题。

本研究在以学生为中心的教育理念指导下，以大学物理课程中的牛顿定律为例，通过历史事实的今昔对比，采用启发式教学法，将弘扬抗疫精神与讲授专业知识相结合，旨在探索出一种线上教学的课程思政新模式。实际教学效果显示，这种教学方式不仅有助于加强学生对专业知识的深入理解，而且能够使学生全面理解抗疫精神的深刻内涵。

一、融入抗疫精神的大学物理课程思政的优势

抗疫精神的内涵包括万众一心、同舟共济的守望相助精神;闻令而动、雷厉风行的英勇战斗精神;顾全大局、壮士断腕的“一盘棋”精神;舍生忘死、逆行而上的英雄主义精神;充满信心、敢于胜利的积极乐观精神。可见，抗疫精神的内涵深刻而丰富，是中华民族极为宝贵的精神财富。

依托大学物理课程进行抗疫精神思政教育具有很多优势。首先，大学物理课程面向全校理工科学生开设，具有受益范围广的特点。其次，大学物理的知识体系在发展过程中也经历过历史疫情，如1665年的欧洲大瘟疫（黑死病）。科学发展的本身就是抗疫精神的最好诠释。最为重要的是，大学物理课程思政改革的成果具有很强的普适性，可以推广到其他物理类课程及相关专业课程的思政教育改革中。因此利用大学物理课程进行抗疫精神的思政探索具有深远的教育意义。在以线上教学为主的全民抗疫大背景下，在教学过程中融入抗疫精神的知识讲授是大学物理思政探索的重点之一。

二、牛顿定律知识背景和教学目标

牛顿定律作为大学物理课程的一个重要知识点，是学生全面系统学习力学知识的基础，对于质点运动的分析及后续质点动量、能量的学习具有重要意义。根据以往的教学体验发现，由于学生有相关知识基础，学习该部分内容时容易松懈，造成学习完本节内容后，对牛顿定律的理解可能仍停留在高中水平，这对今后大学物理的学习极为不利。因此，结合1665年黑死病疫情和2020年新冠肺炎疫情，通过古今对比，在讲授专业知识的同时融入抗疫精神进行思政教育，是线上教学讲授该部分内容时的主要课程设计思路。该方案不仅可以加深学生对专业知识的理解，而且能够使学生全面理解抗疫精神的深刻内涵。

結合线上教学新形势，在遵守大学物理（上）教学大纲的前提下，关于牛顿定律的教学目标可以描述为以下三个方面：第一，在知识和技能方面，理解牛顿三大定律和万有引力定律的内容、数学描述形式及物理实质。学生能够利用微积分知识，正确应用牛顿定律求解运动问题。第二，在思维能力训练方面，培养学生发展的科学观，理解创造性想象力在物理研究和学习中的作用。第三，在思政教育方面，使学生深入理解抗疫精神的深刻内涵，培养学生热爱国家、热爱人民的高尚情操;结合瘟疫期间牛顿的精神，激发学生珍惜时光、勇于探索的学习精神。

三、线上教学典型过程设计

以牛顿定律的讲解为例，以问题为导向，采用启发式教学法，详细阐述如何融抗疫精神于线上课程教学过程。

（一）以欧洲黑死病疫情和新冠肺炎疫情引题

本着让学生主动参与课程思政的原则，课程从问卷调查“你认为牛顿对科学的最伟大贡献是什么？”开始，引出1665年的欧洲大瘟疫。通过启发式教学法，让学生体会当时大学关闭、牛顿回家自我隔离两年的情节。通过深入思考，牛顿发现了许多重要的物理定律，包括微积分、物体运动、万有引力、光的分解等。再通过展示牛顿、麦克斯韦等8位伟大科学家在年轻时的杰出贡献，勉励学生在疫情面前，弘扬万众一心、同舟共济的守望相助精神和充满信心、敢于胜利的积极乐观精神。

（二）结合疫情期间全民居家现象讲述牛顿第一定律

牛顿第一定律是牛顿定律最基础的组成部分，通过简述牛顿第一定律的发展史和伽利略关于比萨斜塔的传说引题，再通过伽利略的斜面实验探究牛顿第一定律所描述的物理本质，最后结合疫情现象引导学生深入理解牛顿第一定律的含义。人们平时忙于各种应酬，根本停不下来，永远保持着这种“惯性状态”。今天在外力——疫情的作用下，我们突然全民居家“静止”了，加入抗击疫情的战斗中。该现象也体现了全民闻令而动、雷厉风行的英勇战斗精神。

（三）借助疫情和政府防控之“合力”理解牛顿第二定律

牛顿第二定律的讲解从设问开始。疫情期间，医护物资一度紧缺，救援信息满天飞，随后该问题逐步得以解决。怎么用牛顿第二定律解释这种现象呢？通过详细阐述力与加速度的瞬时性、矢量性、叠加性，说明牛顿第二定律给出了惯性的度量。抗击疫情期间，疫情与防控形成“合力”，产生了“加速度”;市场需求和国家政策形成“合力”，加大了医护物资产能，让疫情阻击战能更快打赢。上述现象，借牛顿的话说，只要形成合力，就有可能改变现状。这体现了全民在抗击疫情中顾全大局、壮士断腕的“一盘棋”精神和充满信心、敢于胜利的积极乐观精神。

（四）以“苹果落地而月亮不落地”为主线讲授牛顿万有引力定律

牛顿最伟大的贡献是提出了万有引力定律。因为该定律把天上的运动规律和地上的运动规律统一起来，这是物理学发展史上的第一次大统一，具有划时代的意义。该部分内容的讲解从苹果落地的美丽传说，到月亮为什么不落下来的科学之问，启发学生思考万有引力定律。通过讲述万有引力定律的具体内容，介绍万有引力是怎么提出的，启发学生思考创造性的想象力在物理研究和学习中的作用。强调月亮为什么不落下来的科学之问，是牛顿提出万有引力定律的关键。

（五）课堂小结

本次课堂在对牛顿定律小结后以设问结尾，进一步激发学生思考物理学家的伟大贡献，理解抗疫精神的深刻内涵。牛顿曾说：“如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”请问牛顿站在了哪些巨人的肩膀上？致敬伽利略、开普勒、笛卡尔等伟大科学家。在新冠肺炎疫情全球蔓延的今天，我们能够安心学习，又是谁在逆行而上呢？致敬最美逆行者。

本研究结合新冠肺炎疫情形势以及线上教学特点，对融入抗疫精神的线上教学模式进行探索，并以牛顿定律为例，设计了一个完整的课程思政教学案例，以期学生在深入理解专业知识的同时，理解抗疫精神的深刻内涵。只争朝夕，不负韶华。正如牛顿72岁时回忆瘟疫那段岁月时所言：“所有这一切都发生在1665年—1666年的两年瘟疫期间。在那段时间里，我正处在创造生涯的鼎盛时期，并且比从那以后的任何时间都更加重视数学和哲学。”

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责编：艾 和