初中道德与法治学科教学的新思路

崔鑫

在学科核心素养培育的背景之下，初中道德与法治学科的教学应当有什么样的新思路，值得教师认真思考。从教学策略优化的角度来看，让初中学生在道德与法治学科的教学中，围绕某一议题进行有效的体验，可能是一个有效的教学途径。从理论的角度来看，议题式教学是以培养学科核心素养为目标的新的教学方法，将其引入初中道德与法治课教学，符合学科核心素养培养的要求，也符合学科教学创新的内在要求。

在实施议题式教学的过程中，需要认真审视教学目标的精确定位、教学过程的精确安排和教学评价的精准实施三个重点。教师需要从教学目标确定、议题情境选择、议题问题设问、议题活动探究、分享与实践以及多元的教学评价方面进行合理的教学设计。从体验的角度来看，初中生在道德与法治学科的学习中必须具有一定的体验，本学科的知识相对是比較抽象的，对于以形象思维为主的初中学生而言，通过体验可以让抽象的知识变得形象，尤其是结合生活的体验，可以让学生对本学科的知识更好理解与掌握，进而实现学科教学的目标。

一、议题引导体验，让初中道德与法治凸显学科价值

将议题式教学与学生体验结合起来，从理论逻辑的角度来看是合乎逻辑的。教师精心选择一个议题，让学生充分体验，可以让道德与法治学科的价值更好地凸显出来。所谓议题式教学法，就是将学生感兴趣的问题（或者是热点问题）结合所需要教学的知识提出来，引入到课堂中，引导学生思考，让学生在不断地讨论、思考中找到相应的策略，在问题剖析中树立正确的价值观念。

从核心素养培育的角度来看，这个教学策略是非常恰当的。首先，通过议题引导体验是理论与实践的完美结合。理论联系实际是重要的认识论，在道德与法治学科当中尤为适用。借助于议题引导体验，可以实现从认识论向实践论的转化;其次，议题引导下的体验可以让学生将学科知识学习与生活理解衔接起来。道德与法治学科本质上属于社会科学的范畴，对于初中学生而言，体验社会、形成认识，是道德与法治学科知识植根生活的关键。

例如，在“树立维护国家利益意识   捍卫国家利益”这一内容的教学中，不少学生觉得国家利益是一个比较空洞的概念。如果采用传统的教学方式，只凭概念的重复是无法让学生真正形成“维护国家利益意识   捍卫国家利益”的认识的。如果选择学生生活中的某一个与国家利益相关的素材，如“贸易争端的背景下，每一个人应当用什么样的方式表达爱国情感”作为议题，然后围绕这个议题来思考，可以很好地拉近知识点与学生生活之间的距离，奠定道德与法治学科核心素养培育的基础。

用议题来引导学生的体验，一方面可以保证学生的体验目的是明确的，另一方面可以保证议题不是空洞的议题式教学与体验教学相互结合，可以发挥相辅相成、相互促进的作用。

二、体验深化议题，彰显初中道德与法治的学科魅力

结合道德与法治学科教学中对体验式教学的相关传统，教师在日常教学过程中利用体验式教学方式，为学生创设丰富多彩、各式各样的教学情境，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，促进学生的综合性发展，再从学生的生活出发去选择议题，课堂就会呈现出异彩纷呈的状态。

以“树立维护国家利益意识   捍卫国家利益”这一内容的教学为例，教师选择当前社会上比较热门的一个话题，即某些大国对中国进行科技封锁的话题。学生对这个话题特别感兴趣，对外国的无理封锁义愤填膺，也对国内企业的成长感到自豪，同时又为一些“卡脖子”的技术感到困惑。当学生产生这些困惑的时候，引导学生思考生活中的一些场景进行思考，如在生活当中是否遇到过利益冲突的问题？对于一个国家而言，国家的利益意味着什么？这样两个问题实际上是将学生在生活当中感知到的利益作为基础，然后再去思考国家利益。

学生在思考的过程当中会发现：国家的利益和人民的利益实际上是一致的。今天中国的最大利益，就是自主的发展权益，中国人通过自己的勤奋努力、不懈奋斗，才有了今天发展的大好局面。这个认识对于初中学生而言一点都不抽象，因为在课堂上很多学生都引用自己家人的一些语言，比如有些学生的爷爷奶奶会说“怎么都没想到能够过上今天的好日子”，有些学生的爸爸妈妈则会说“现在在社会上，只要你有文化、肯吃苦，就一定有属于自己的天地……”这些生活中的话语，对于初中生来说，是非常有感染力的。很多学生在转述家人的这些话时，仿佛身临其境，尽管这不是学生的直接经验，但客观上又是在生活当中与家人互动的时候获得的感知。在课堂上通过议题的明确，让这种感知成为道德与法治学科学习的有益素材，对于初中生而言，是一种非常有价值的体验过程。

课堂上可以将这一体验结合前面所确定的议题进行升华：看到外国对中国“卡脖子”，你有什么样的认识呢？学生在上述讨论的基础上，认识到这样的技术封锁必然会损害我们国家的利益，而损害了国家的利益，也就会损害每一个人的利益。在学生有了这样的认识之后，教师追问：面对这种情况，作为一名初中生应当怎么做呢？在这里教师没有满足于让学生说一些“好好学习”的认识，更让学生去思考：怎样的学习，才能让自己将来更好地维护国家的利益？

学生通过对这个问题的思考后发现：在中学阶段所追求的考试分数，目的是为了让自己进入一个更适合自己的学校，而在未来的学习过程中，更应当结合自己的学习兴趣去形成建设社会的能力。这是完全属于学生自己的认识，最为可贵的是这种认识的形成，是在议题引导下的学生结合自己的学习体验进行思考的过程。

三、议题体验互促，打开道德与法治核心素养新空间

根据上述案例，可以发现传统教学中原本需要教师讲授出来的结论，都可以在学生讨论的过程当中自然呈现。相对于传统的教学而言，这种自发形成的认识，无疑能够更好地植根于学生的认识当中。

在初中道德与法治课堂上，教师用一个明确的议题去引导学生的思考、激活学生的体验时，学生更容易形成符合道德与法治学科教学目标的认识。实际上证实了议题式教学与体验式教学可以互相促进，从核心素养培育的角度来看，道德与法治学科的教学所追求的应当是学科核心素养的落地。道德与法治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。这些要素的落地，显然无法在松散的课堂以及缺乏体验的课堂上实现。通过议题式教学与体验式教学的结合，学生的学习方向会更加明确，过程会更加丰满，核心素养落地的可能性也就更大。当学生结合自己的生活认识，形成对国家利益的认识之后，政治认同就能够得到很好的培育，而在激活学生生活体验认识的过程中，他们也能够进行理性的思考，这种思考结果有可能促进学生更好的公共参与，于是理性精神与公共参与素养的落地也就有了可能。

随着社会的不断发展，新时代的到来，立德树人、素质教育、核心素养已经成为初中道德与法治学科教学中的重要因素。在这样的背景之下，用议题式教学凝聚学生的学习共识，用体验式教学丰富学生的学习过程，将体验与议题结合起来促进学科核心素养的落地，应当是初中道德与法治学科教学理念的“标配”，应当落实到具体的教学实践过程中。

■ 编辑/王    波