磨课不可多磨

黄瑞夷

提起教师的成长，大家都觉得赛课、技能比武是最好的提升途径。一场比赛结束，体重减下十几斤，本领却值修练十几年。一个个选手和背后的团队都沉浸在获奖或是成长的喜悦中。一年又一年的比赛，让大家总结出教师成长的法宝——赛课前的磨课。最近又听到老师说，一线教师成长要有“被磨百遍而不厌”的精神。可我却觉得要冷静看待，磨课不可多磨。

磨课固然能让青年教师在短期内得到快速的提升，可是提升的是什么？是教学技能技巧，是课堂里的掌控应变能力。而对一个人的教学底色和教育理念的成长并没有多大的帮助。首先我们来看一看磨课磨的是什么。开始是集体备课，大家都谈自己的文本理解，然后综合大家的观点，采纳认为最符合课标和编者意图的理解。然后开始制订教学方案，先由执教者主笔，然后大家建议与补充。接着是试上、听课、评议，再计划、再试上。开始是磨教材解读与把握，接着磨课堂提问与讲读技巧的应用，然后磨上课的语言姿势，包括板书、站位、手势、走动的位置，最后就是应变技能。所有这些，对一个新老师而言无疑帮助是极大的，可是，这些离教师真正的成长却有些距离，因为这些都没有设及到教师最为重要的——教学思想，文化底蕴。

再来看看磨课是怎么磨的。在第一次试上前，磨课基本上是组内教师一起磨，从试上开始逐渐变化，一般是先请学校专业领导来听，然后，请本区进修学校专业教师来听，再请市学院领导听，然后请省级专家听，每听一次就改一次，每改一次又需要上几节课来调试，每一个层次的专业人员都有自己的看课方向，被磨课者就这样按上级一层层的要求，逐步改变原来的教学设计，按最权威者的建议进行试教，最后改得面目全非，执教者只是一个执行工具而已，为什么这么教未必知道，他只知道这么教了评委们满意，获奖的可能性就大。

最后，我们来看看磨课的结果。磨课的结果有两种可能，一种因比赛失败而失去上课的自我，虽然在教学技能上有长进，但教学观念毫无进展;一种因为赛课获奖而有了更多的展示机会，会在今后的展示中开阔视野，弥补教学思想的空位和文化底色的不足，而真正有所成长。也有少数教师获奖后，只是获得这么一次榮誉，然后就成为磨别人的导师，他会指导别人的只能是课堂技能，没有教学理念，而自认为良好，这样的教师也不会真正有成长。

如果一个教师经常被磨课，课磨多了，如果遇到突发的教学展示，他是更能自信地表达自己的教学思想呢，还是只会想赶紧找权威授意呢？

我们反过来思考，那些已成名、成家的教师，他们多少是通过磨课而成为名家的？先看90年代的全国四大名师：贾志敏、于永正、支玉恒、靳家彦，这四位名家，难道有谁为他们磨课，他们才走向教育界的巅峰？再看看青年名师：王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根又是怎样成长的。从他们的讲座中可知，他们的磨课时间极短，最主要是自己磨自己，即琢磨出来的。而近期的新锐名师：何捷、赵昭、周益民等，他们又经历了多少磨课经历呢？我所知道的何捷老师，很早就有教学思想，很少被别人磨课，基本上是磨别人的指导老师。所以一个真正能走向全国的老师，其实都很少是被别人百遍磨出来的，更多的是被自己磨出来的。

■ 编辑/赵卓然