对统编小学作文教学的重构研究

徐鹏

在作文教学中，主要存在学生写作难和教师教学难的问题。教师要积极寻找解决问题的方法，可以根据教学实际，通过主题教学对学生的作文进行内容重组。结合重组的教学内容，探究更加有效的教学方法，最终有效提升学生的写作能力。

学生害怕写作，教师害怕作文教学，究其原因，主要表现在3个方面：一是教师被教材绑架了。教师在教学生写作的时候，过于尊重教材，谨慎地使用教材。以小学三年级上册的“猜猜他是谁”为例，对于刚进入三年级的孩子来说，写人物类记叙文非常困难，刚接触作文就要写有字数要求的记叙文，是非常大的挑战。二是教师在授课的时候，企图让学生一口吃成大胖子，让刚接触作文的学生在没有经过多次练习的前提下独自完成写作任务。有些学生句子都说不通顺，写作时难免会出现问题。三是教学无法可依。教师一直都在探寻和创新好的写作方法。很明显，如果想要让学生更好地完成作文，只能通过不断训练。然而，教材的进度比较快，没有指出更加清晰的写作指导途径，教师只能东一榔头西一棒子地教学，导致教学效果不好。

1.重组教学内容

重构组合教学内容的时候，教师应该大胆取舍。使用教材不意味着要照搬照抄，可以创造性地运用。在备课的时候，要思考学生最需要什么，而不是模棱两可。也就是说，一定要抓住作文教学的特点，从学生的需要出发，为他们提供拐杖和支架，不断提高作文水平。

2.重组教学内容的方法

（1）基于文本选择教学内容

课文是写作教学的例子，要怎样使用才能够发挥它的价值，为学生提供更好的服務？这是教师需要思考的问题。备课的时候，教师可以根据文体特征进行单元重组，将作文技法指向比较明确的文章作为教学例子。比如，第二单元的《秋天的雨》《听听秋的声音》和第五单元的《金色草地》，就可以将其整合成事物记叙单元。把第一单元的《不懂就要问》和第七单元的《父亲》《树林与鸟》组成人物记叙单元。对教材进行重新整合，而不是从第一章一直按部就班地学习到最后一章。重构之后的作文教学可以有效帮助学生进行更加整体化的学习，对整体知识有更好的了解。

（2）基于活动选择教学内容

课堂学习氛围直接影响学生的学习效率。丰富多彩的活动能丰富学生的课余生活，也为学生学习作文提供了新素材。比如，各种校园活动与第八单元的《掌声》，可以组成一个事件记叙单元。没有生气的课本内容和日常生活中随处可见的活动碰撞在一起，会让学生产生参与和学习的冲动，学习会变得更加容易，还能从活动中获得丰富的体验，写作时一定会产生不一样的火花。

（3）基于季节选择教学内容

季节的更替以及气候的变化无时无刻不在影响我们的生活，春天的花、夏天的雨以及秋天的叶和冬天的风，都能左右我们的心情。因此，指导学生写作的时候，可以和季节和气候挂钩。这部分的教学内容比较随机，因此教师千万不可照搬照抄课本上毫无生气的文字，因为其不能真正地激发学生学习的兴趣。要善于捕捉话题，抓住契机教学。比如，教师可以带领学生到校园参观，感受不同季节带来的变化，让学生认真观察和感受，然后完成写作任务。

综上所述，教师应该认真研讨教材，但不要被教材绑架，分析学生的心理，了解学生的需求，然后对教材进行重构，将合适的课文放在一起教学，教学效果会更好。

（本文系常州市教育科学“十三五”规划专项课题“统编教材体系下作文教学的“三体”视角研究”（批准号：CJK-Q2020002）研究成果之一）