基于项目的场馆学习等

基于项目的场馆学习

西南大学教授王牧华、博士研究生付积在《课程·教材·教法》2021年第2期上撰文认为，场馆学习是一种以实物为学习内容、以体验为学习方式、学习者掌握学习主动权的非正式学习。将场馆学习纳入中小学教育教学，基本策略是开展基于项目的场馆学习，做法如下：首先，选择驱动性问题，如现实世界中具有情境性的问题、具有价值性的丰富的跨学科内容的问题、能够在场馆学习中发现问题并提出解决方案的具有可行性特点的问题、对学习者有用且具有吸引力的问题等;其次，利用场馆真实的情境，为学生创设与专家研究类似的真实的实践探究机会，让学生在与教师、场馆专家、场馆教育者、社区成员等助学者的协助下提出问题、做出假设、形成结论;最后，让学生运用学习中获得的知识、技能或方法，针对驱动性问题提出相应的解决策略或方案，并创造项目展品，在交流与讨论、展示与解释中获得对问题的新思考与新发现。

教师隐性知识管理的调控策略

海南师范大学教授李森、硕士研究生杨征铭在《中国教育学刊》2021年第1期上撰文认为，教师隐性知识包括教师的教育自觉、教学想象力、教学创意与教学技巧等，具有个体性、情境性、传递衰减性和模糊性等特征。教师隐性知识管理的目的是实现教师隐性知识显性化，方便表述和共享，更好地促进教师的专业发展。因此，教师要对隐性知识进行积极的调控和管理，具体策略如下。首先，积累相关知识。利用微博、微信公众号等媒体，或以文件、读书笔记等形式进行知识积累，采用信息系统、数据库等手段对知识进行归类、整合与创新，进而建立自己的知识库，其次，采用多种方式，促进内隐知识显性化。比如：撰写教学反思札记和专业生活史，梳理和概括自己的专业成长历程，对自身的认知特性、知识结构、常用的教学方法、教学成功案例和教学技巧有进一步的认知，使内隐状态的知识逐渐显性化。最后，通过研究促进显性知识内化。方法如下：开展行动研究，重新审视自身的知识体系和教学行为，创生自身教学理论，使处于缄默状态的个人隐性知识转化为可供他人分享的显性知识。

提高学生英语语言能力的三点做法

湖南师范大学教授范晓玲、湖南师范大学附属小学教师李添韵、湖南省教育科学研究院副研究员夏春娥在《教育测量与评价》2021年第2期上撰文认为，帮助英语语言能力与兴趣水平较低的小学生突破语言表达不完整、视角受局限、思维无深度等短板，教师可以从三个方面去做：①培养学生的语块意识，多进行开放式提问，引导学生完整地运用英语表达想法，避免为了使学生能够回答正确而提出过于具体的问题;②在英语语篇阅读教学中，有意识地引导学生寻找语篇中的逻辑连接词，让学生对语篇有一个整体的了解，在此基础上围绕逻辑连接词进行提问，从细节处进一步把握语篇内容，构建完整的图示，培养学生的全局性视角，提升学生的英语语言能力;③采用创新问题情境、质疑解惑等方法，启发学生独立思考，让学生在独立思考过程中体验学习的乐趣，培养发散性思维。

幼儿园班级环境管理中的

非准备性策略

重庆市渝北区教师进修学院教研员殷静在《学前教育研究》2021年第1期上撰文認为，与准备得尽善尽美的环境相比，幼儿园班级环境适当留白，具有一定的非准备性，可以为幼儿的自主发展留下更大的空间，以利于促进幼儿的真实表达与自我成长。班级环境管理中的非准备性留空，需要教师做到以下三点：一是在确保环境的丰富性、组织性和目的性的前提下为幼儿留出一定的自主探究空间，如开展主题活动时，使用幼儿园的文化标识作为班级环境创设的基调，其他内容交给幼儿自主选择，创设的方式也可以由幼儿自由发挥;二是坚信幼儿是有能力的学习者，给予幼儿自我表达、相互合作、自主探究的机会，鼓励和支持幼儿做创设班级环境的主人;三是关注幼儿学习的发展性与探索的持续性，依据幼儿的发展状态及时调整班级环境，使之真正成为一个开放的动态的教育生态系统。

（责编 欧孔群）