时空观念在高中历史教学中的培养研究

徐俊花

在传统的高中历史教学中，有些教师以叙述与分析历史事件为主，课堂教学过程较为枯燥，难以对学生产生较大吸引力，导致学生不能有效参与教学活动。这样，不仅影响其对历史知识的了解，而且还不利于时空观念的养成，对学生未来发展造成一定影响。所以，教师需要加强对高中历史教学的重视程度，优化教学方法，以提升高中历史教学的有效性，培养学生的时空观念。

一、体验式教学

高中历史比较抽象，学生难以了解其本质，进而影响教学效果。所以，教师在开展教学活动时，应将这些抽象的内容具象化，让学生通过真实感受，加深對历史知识的了解，并培养良好的时空观念。要想达到这一效果，教师可以开展体验式教学，即根据课程内容，设置相应的情景，让学生扮演不同的角色，进而完成整个教学活动。以《明清君主专制的加强》一课的教学为例。在教学过程中为了使学生对我国明清时期的政治制度有更加准确的了解，笔者设计以下教学方案：分别从明朝与清朝的初期、中期与末期，选择三位皇帝，并将所有学生分成6个学习小组，每个小组选出一名学生扮演皇帝。之后，各小组收集相关资料，并利用这些资料，创编情景剧并进行表演。这样，学生自主收集资料，自主完成表演，能够更加了解明清不同时期皇帝的特点，从而加深了对历史知识的印象。

二、对比式教学

所谓对比式教学，是指将具有一定联系的两个内容放在一起，通过对两者的观察，找出异同点，进而提升学生的学习效果。《中国民族资本主义的曲折发展》一课主要讲述的是19世纪末期到1956年间我国资本主义的发展历程，这是我国较为黑暗的一段历史。要使学生对这一段历史有更加深刻的了解，教师可以选择对比式教学法。如选择第一次工业革命的相关内容，日本明治维新的相关内容等，将这些内容与我国近代经济状况进行对比，了解我国当时落后的原因。同时，教师适当对学生进行引导，让学生通过自主探索，得出准确结论，即导致我国资本主义曲折发展的主要因素是半殖民地半封建社会环境、战争与革命的不断、与西方列强签订的诸多不平等条约等。

三、应用历史地图

历史事件都是在一定时代背景下，特定的区域出现的，所以，历史地图的重要性不言而喻。将历史地图有效地应用到历史教学活动中，能够使学生加深对历史事件的了解程度，有利于学生时空观念的形成。以《解放战争》的教学为例。教师在教学前可以收集战争双方的兵力情况信息，然后，将其绘制成历史地图，展示整个解放战争期间双方兵力的变化情况，并向学生提出“为什么解放战争中中国共产党的兵力在不断提升，并获得战争的胜利”等问题，使学生通过观察历史地图，结合教师的讲解与自身的思考，进而掌握相关知识点，并逐渐形成时空观念。

四、绘制思维导图

目前，在高中历史教学时，有些教师依然采用“灌输式”的教学方法，教学效果较差，导致学生对知识点的印象不是很深刻，影响时空观念的形成。所以，为了更好地培养学生的时空观念，绘制思维导图就是较好的方法之一。以《国共的十年对峙》一课的教学为例。教师引导学生思考下述问题：在国共对峙的十年中都发生了哪些事件？这些事件对共产党具有哪些影响？之后，学生通过网络等，收集与此有关的材料，并在教师的引导下，绘制出层次分明的思维导图，以将所有相关的事件展示出来。最后，通过教师的进一步讲解，再结合思维导图，学生对这段历史更加了解，增强了对知识点的印象。

综上所述，作为高中阶段较为重要的学科之一，历史课程对学生未来成长具有一定影响。因而，历史教师需要加强对历史学科的重视程度，并采取有效措施培养学生的时空观念，为学生的未来成长提供重要帮助。