小学教师如何在教学中把握控制欲的度

李肖蓉

【摘要】在日常的教学中，老师经常想要把控学生，恨不得在他们身上扯一根线，时刻牵着才安心。但是在提倡培养学生的自主能力的大环境下，教师应做到控制有度：一是在课堂上改变思想，接受包容差异性;二是在学校的大型活动中放手，别控制“自我”;三是在教学中适当放手，别控制“思想”;四是在日常的小事中放手，别控制“能力”。

【关键词】放手;控制;自主能力

大多数老师自小接受的是传统的教育，循规蹈矩按照老师的方法学习，成长。成为老师后，读过很多关于教育方面的书，渐渐地发现老旧的教学方式早已不适合当代的教学理念。那么在现代的背景下，该不该管学生，该怎么管学生，该如何做到在教学中把握控制欲的度，还得从教师的控制欲谈起，以小学高年级语文教育教学为例，以下是本人的一些见解。

一、在课堂上改变思想，接受包容差异性

控制欲是人的本能之一。因为人在生存条件有限的情况下会需要安全感，安全感会驱动他通过一定手段集拢更多资源随时被自己调控。对秩序需要比较强调的人，相对更需要这种掌控感。控制欲的起始点来自于老师的不安全感，觉得自己没有威严，学生没有听从教师的话，达不到教师的要求。

作为新老师的我，刚开始只顾着研究如何上完一节课，导致学生上课纪律差，说教起不到作用，而自己心底藏着的控制欲开始冒头。课堂的纪律管理只是老师自我中心的外在投射。那么不应该进行课堂管理吗？不管学生都乱套了怎么办？后来读过很多心灵书籍后，我改变了思想：学生需要管，上课纪律需要把控，但更重要的是老师转变思想和培养学生的向师性。只有学生喜欢老师才愿意倾听老师讲的话，只有他们愿意倾听才有改正的可能。要不然也只是重复的强调，和学生的日渐讨厌。

在五年级刚接手新班级的时候，班上的学生因为对我不熟悉，课堂总是吵闹，不管我怎么做都达不到效果。在反复思考后，我改变了想法：硬的不行试试软的吧。先是说服自己接受学生的差异性，不设立对于学生来说过高的目标，接着找了上课纪律最不好的同学进行课后亲切地谈心，告诉他老师并不喜欢这种行为，希望他能改正。果然上课后他们慢慢地学会了倾听，纪律也好了起来。为了进一步加深感情，在周末与家长商量后，我带着他们去图书馆看书，去爬山，慢慢地班上的同学认可了我，渐渐地上课纪律好了。所以对于学生不是不要管，而是提醒自己要反省设置的状态目标以及内心深处的欲念。在课堂上改变思想，要接受包容差异性。

二、在学校的大型活动中放手，别控制“自我”

在当代注重培养学生的自主能力的教学环境下，学校一般会举行大型的活动，比如：经典朗诵。但活动的主题方向一般都由语文老师来定，学生难以在其间体现自主性。

记得在11月时，学校举行了一次“读好书，好读书，经典朗诵，朗诵经典”的活动。从接到活动的通知后，我一个人默默开始从网上找各种资料。在各种视频，音频的对比中我选中了李叔同的《送别》，并兴致勃勃开始构思如何安排朗诵和排练。但当我把视频播放给同学们观看时，同学们纷纷表示抗议，认为这不是他们想要的节目。并提出了意见：这是他们的活动，能不能让他们选择，而不是老师安排。这时，我想：他们能选出什么呢？但为了接下来的排练顺利，我口头答应让他们回家查找资料，在下周一班会课讨论决定节目。在周一的班会课上意想不到的是学生的创意不断，积极参与讨论节目。最终决定选择《读中国》，于是作为语文老师我开始着手安排他们朗诵排练。这时他们又提出了异议：既然是他们选择的节目，是否可以让他们自己安排。我爽快地答应了。

在接下来的一周里，我抑制我的控制欲，看到不理想的不满意的也只是提醒，而不是从前那样事事控制着，放手让学生自由排练。出乎意料无论是讨论朗读技巧，动作设计，注意事项，同学们都积极参与在其中，各自拿出看家本领，以前参加活动不积极的学生也活动了起来，短短几天居然把节目排练出来了，这可比以前按照老师“扯线”排练速度快多了。最后的表演中班级获得了一等奖，他们的努力得到了认可。

可见，要握住自己作为老师控制欲的度，让学生充分发挥自我，别控制了学生宝贵的“自我”有多重要。

三、在教学中适当放手，别控制“思想”

作为小学高年级的语文老师，上课总是习惯牵着学生走，生怕有哪个学生没按照我的思路学习。一旦发现他们的答案﹑思路与我的不同步，我总想着控制他们。但后来我发现错了，在教学中应反省自己的过度控制欲。

在教学文言文时，因为文言文枯燥难懂，学习难度大，学生平常接触少，学起来很吃力，所以我在上课时更加注重对学生课堂的把控，学生也习惯了由老师主讲学生听，但发现这样学习下来学生对文言文并不感兴趣，甚至厌恶文言文，谈起文言文就色变，哪怕是为了完成背诵任务而努力背诵全文，但背了遗忘率也高。反思总结后，决定尝试放手让学生自主学习，不做课堂的操控者。

在教学文言文《书戴嵩画牛》之前，我尝试把全班分成六个小组布置了不同的作业。给基础能力较差的两个组布置了查找字典读通全文，查找资料尝试自己理解全文并划分断句的作业。给中等生布置了查找资料了解文中人物，从文中哪个句子学到了什么道理？给优生布置了你对文中有什么质疑，试着自己提问题自己去寻找答案。

在教学文言文《书戴嵩畫牛》时，转化上课模式由学生为主讲老师听。先由基础差的两个小组汇报生字词和断句，引导说出文中的大意，达到了班上人人掌握知识生字目标。接着由中等生汇报文中人物背景和所得到的体会，在这个过程中，同学们积极性空前高涨，甚至平时听不懂的同学也能加入讨论中。最后由优生提出质疑，从而进行探讨古人道理是否正确。最后由老师总结学习文言文的方法：通读全文，了解大意，分析句子谈体会，纵观全文提出质疑。两节课下来不仅老师教得轻松，学生对文言文的兴趣也大大挺高了，人人有收获，人人有看法，并且课堂气氛比之前老师控制课堂气氛更加积极，课后背书印象深刻。

看来，在教学上老师也需要把握过度的控制欲，别控制了学生的“思想”，做个引导者，不做控制者。

四、在日常的小事中放手，别控制“能力”

每个班上总有些孩子做事拖沓，这时候老师恨不得自己动手，让孩子休息算了，久而久之孩子渐渐不爱动手，甚至懒惰。归根到底还是教师过强的控制欲，在日常的小事里老师应该放手，别控制了学生的能力。

记得在教五年级时班上有一位叫小赖（化名）的学生，成绩优秀，在老师眼里是好学生的代表。有一次班里搞卫生，安排小赖负责拖地，结果他把地越拖越脏，完全不知道如何使用拖把。这可是五年级的学生啊，还不懂使用拖把，那可想他的生活能力有多糟糕。在当时我并没有多思考直接让他停下，换了另一个同学拖地。在后来的私下聊天里，小赖同学偷偷和我说其实他一直想尝试，但一做不好父母就让他停下来了，他现在还没学会扫地拖地等生活技能。我听了以后，反思了一下自己，我何尝不是一样，一样因为他做的不好，就让他停止了活动，控制了他的能力发展。

在第二个周五班里搞卫生时，特意再一次安排了小赖同学拖地，并告诉他拖地的方法。他高兴得不得了，按照老师所教的方法学着拖地。虽然地板不及其他同学拖得干净，但他看着地板很高兴，脸上全是自豪。可见，在学生没学会之前，老师不要有过度的控制欲，别阻碍了学生的能力发展。

综上可见，作为新型教师，要学会把握有度的控制欲，做学生的引导者而不是控制者。

【参考文献】

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