开发文本资源，充盈口语课堂

卢健群

【摘要】口语交际，顾名思义是口头语言的交往。将语言内化为外在的口语交际，是学生语文能力凸现的最重要、最敏锐的行为特征，更是凸现学生语文综合素养和体察学生语文学习内涵的重要表征。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”对学生进行口语交际的训练，既是素质教育的要求，也是时代发展的需要，更是未来社会的要求，是时代赋予我们的光荣使命。但是口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。学生在语文学习过程中形成口语交际能力的主阵地在课堂。因为课堂交际的源泉丰盛，话语丰厚，空间广阔;更因为有文本互动而产生的情感、思想、思维的碰撞火花而使交际活力四射。我们应该利用教材优势，挖掘文本资源，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生，利用教学的各个环节有意识训练学生的口语交际能力，从而真正培养学生的语文素养。

【关键词】文本资源;课堂教学;口语交际

吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了;复杂，因为可能几十年还掌握不好。”而小学阶段的口语交际训练的目标是激发兴趣，进行规范语言的训练;应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。为完成这一目标，新大纲在口语训练上还提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”小学语文教材也以“新课标”为依据，安排了多种类型的颇富情趣的口语交际训练内容，有日常交际型、操作实践型、角色表演型、演讲辩论型等，形成了联系实际、贴近生活、循序渐进，一以贯之，自成体系的特色。口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放;立足教科书，向书外开放。在课堂上创设情境，进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，最后延伸到课外和校外，在社会实践和生活实践中获益。

一、借助文本，创设口语交际的情境

于漪说：“传之以情、以情激情，文字有血有肉，而不是枯燥的符号，文中所描绘的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理就会叩击学生的心灵，在他们的心中引起共鸣。”因此，教学中精心地创设口语交际的情境，碰撞学生的情感心灵，激发儿童的表达欲望，情之所生的交际课堂上学生肯定是妙语连珠，表达语言才会如涓涓细流，流出心田。

新课程的语文教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。例如在教学《松鼠》在这个教学片断中，我先引导学生仔细观察，培养学生良好的观察习惯。再让学生把观察到的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，并给学生提供了“先……然后……接着”这样的句式，来规范学生的语言。其实，这个句式也正是这篇课文中的一个训练重点，用在这里，既起到了规范学生语言的作用，又得到了及时的训练，可谓是一举两得。通过实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。

二、想象文本，丰富口语交际的内容

每一个文本，都包含无数的未定之处——空白，无论有多少细节的详尽陈述，也消弥不了其中的未定点。那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。只要用好这些 “空白”处，引导学生填补，激活学生由此及彼、举一反三地展开自由联想，着力挖掘“言外之意”，丰满文本的内涵，立体地展现文本所塑造的形象，丰富口语交际的空间。

1.抓住精简词句，启发学生扩想后说

在小学语文教材中， 有些课文文字简练，文中常有一些概括性词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行了扩展加工，变成自己的话说出来，使其具体化、形象化。

如《秋思》一课中有：“洛阳城里见秋风”。在教学中抓住“见”一词，启发学生展开合理想象，用形象、具体的语言来说说诗人在洛阳城里看见了怎样的秋天景色，让画面都动起来了，孩子们的想象力多丰富，文字都活了，这样的课堂生机盎然，妙趣横生。

2.抓住课文“空白”，启发学生补想后说

空白处更是留给学生一个想像的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间，让学生在宽松、自由的環境中更大胆地去表达交流，增强口语交际的自信心和勇气。

如《穷人》一课，文中出现了多个省略号，特别是桑娜说的“……我自作自受……揍我一顿也好”。在学生理解课文后我紧扣这个省略号，引发学生联系自己的生活经验填“空白”——渔夫回来后，会是怎么样的情景？这就让学生展开想象的翅膀，很好地将自己已有的知识经验与课文结合起来了既发展了文本，超越了文本，同时也促进了学生思维能力和想象能力的发展，而且还训练了他们口语交际的能力。

3.抓住课文结尾，启发学生续想后说

有些课文结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行了合理的想象。有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。

如教学《丑小鸭》一课时，结尾写到道：“它没有一点傲气，每天高兴地和同伴们一起游玩儿。”可让学生想象：有一天丑小鸭见到了自己的伙伴、妈妈和老农，他会说些什么？伙伴、妈妈和老农等知道丑小鸭变成了天鹅时会说些什么呢？想象它们之间的对话。通过学习对话学生们都谈出了对文本的独特感受。看来阅读是学生个性化的行为，只有教师创设适宜的时机，开拓思维空间，才会有个性飞扬的天地。