高中地理教学中地理实践力的培养策略探讨

蔡丽

摘要：地理学科具备较强实践性，而地理学科的实践性为地理知识理论构建的基础。然而，实际教学活动中，教师针对高中地理实践性的重要性并未形成认知，多采用应试教育方式展开地理教学，对学生实践力的发展形成阻碍，从而也使得高中地理教学质量难以大幅度提升，因此本文首先针对地理实践力加以阐述，其次针对高中地理教学中地理实践力的培养策略提出几点建议，望借此可切实提高高中地理教学质量。

关键词：高中地理;地理实践力;培养策略

分析传统高中地理教学方式发现，教学活动中，教师多将地理理论知识的传授作为重点，对学生地理实践力的培养予以忽视，致使高中地理教学同学生实际生活脱节，导致学生地理学习兴趣、学习热情丧失。理论式教学方式的应用将会削弱学生对于地理知识的感悟，阻碍学生实践能力、创新精神的培养。因此，本文即围绕高中地理教学中地理实践力的培养策略展开探讨。

一、地理实践力阐述

学生发展的核心素养即指学生为满足社会发展需求、适应终身发展所应具备的关键能力及必备素质。新形势下，发展学生核心素养概念的提出，为教育改革的推进指明方向。此背景下，各学科陆续展开课程标准的修订活动，对各学科学生核心素养的培养策略展开探索。高中地理课程标准修订组将地理实践、区域认知、综合思维、人地协调等概念纳入地理核心素质。地理实践力即指学生在地理实践活动参与过程中所形成的意志能力、意志品质。

二、高中地理教学中地理实践力的培养策略

1.培养学生实践意识

分析人类心理发展过程发现，意识为发展的最高水平，意识为一种综合体，其核心为思维，同其他多种认知成分共同存在。教师在高中地理教学活动中应以地理教学内容为参考，重视学生实践意识、创新观念的培养。如教学活动中，教师可将环境污染、人口众多、资源短缺等全球问题向学生展现，同时将人们在利用自然、改造自然过程中所采取的不科学、不恰当措施等实践问题向学生指出，借此有助于学生实践动机的确立，还可帮助学生树立实践目标，以此作为切入点实现学生地理实践力的培养。如教师引导学生学习旅游相关教学内容时，教师便可将旅游归属于无烟工业的观点向学生提出，此时学生将会质疑教师所提出观点，如旅游期间将会产生大量汽车尾气，致使固体废弃物污染现象加重。教学活动中，教师可将绿岛山庄旅游区开发现状向学生讲述，将旅游期间将会对环境所产生的影响加以讲解，将吸引学生注意力为前提，促使学生对发展旅游产业过程中，保护环境的重要性形成认知，借此影响学生行为。

2.培养学生动手实践能力

教师在高中地理教学活动中，为实现学生地理实践力的培养，则需对传统的教师主观授课模式加以改变，教师需对学生在课堂学习活动中的主体地位加以尊重，将学生主观接受知识作为主要教学目标，如引导学生学习太阳辐射与等温线分布教学内容时，教师可将地图、地球仪等辅助工具应用至教学活动中，帮助学生理解地理知识。教学活动中，教师应重视引导学生借助动手动脑在地图、地球仪中找寻等温线的走向、太阳辐射强弱等问题的实践能力的培养，借此引导学生对太阳辐射针对不同地区所产生辐射强度不同的原因加以探讨，借此可以学生地理实践力培养为基础，实现学生地理学习兴趣的调动，帮助学生针对地理知识形成深层次理解，推动高中地理教学质量、教学效率的提升。

3.培养学生知识探索能力

教师在地理教学活动中可将直观道具应用至课堂教学中，引导学生模拟地理现象，借此除可实现学生地理知识学习兴趣的调动外，还有助于学生借助实践活动的展开针对地理知识形成深层次理解，实现学生地理实践力的强化，推动地理教学效率的提高。教师引导学生展开地理实践，为培养学生地理实践力的一项重要途径。教学实践活动中，教师应引导学生利用自制地理工具模型展开模拟，促使学生可将自身想象力加以发挥，由想象力逐步转化为创造力，重视学生主体地位的发挥，提高学生地理课堂教学活动参与度，有助于学生对地理知识加以掌握并巩固，如教师在教学活动中可要求学生利用自身想象力的发挥，同时将学生划分为学习小组，利用旧雨伞完成天文伞的制作，教师在制作活动中重视自身引导作用的发挥。此外，学生利用橡皮泥完成典型地貌模型的制作，除可帮助学生针对典型地貌形成认知和记忆外，还有助于学生将各个知识间的联系，形成清晰认知，促使学生对问题解决办法、问题分析方法加以掌握，实现学生地理知识，学习兴趣的调动。除此之外，学生借助动手制作实践活动的展开，对学生思考能力的培养，强化學生完成学习任务能力产生一定积极作用。

综上所述，教师在新课改背景下的高中地理教学活动中，实现学生地理实践力的培养尤为重要，借此除可推动学生全面发展外，还可实现教学水平、教学质量的有效提升。因此，教师在地理教学活动中需对培养学生地理实践力的重要性加以认知，借助培养学生实践意识、转变地理教学观念等策略的采取，推动学生地理实践力的发展。

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（作者单位：如东县马塘中学，江苏 如东226400）