活动导学在初中历史教学中运用的实践研究

徐小林

摘要：新课程改革向纵深推进，我们要根据新课程改革理念，摆正教师主导、学生主体的地位，以活动导学形式贯穿课堂教学，让学生在自主的学习中积极愉快地获得学习成果。

关键词：活动导学;历史教学;情境;辩论;探究

近期，笔者听了一些年轻老师的历史课，发现老师们在课堂中滔滔不绝，恨不得将自己积累的专业知识一股脑全部倒给学生，而学生在座位上默默无闻，目光呆滞，学习效果可想而知。这种老师一言堂、灌输式的教学已经很不适应新时代背景下的教育了。目前，新课程改革向纵深推进，我们要根据新课程改革理念，摆正教师主导、学生主体的地位，以活动导学形式贯穿课堂教学，让学生在自主的学习中积极愉快地获得学习成果。从学科特点角度讲，历史也需要以活动形式激发学生自主思考，提升对历史学习的认识。那么，初中历史教学中，我们如何有效地实施活动导学呢？

一、重视各类情境活动，拉近历史与现实的距离

毫无疑问，一方面历史属于社会学科，具有自身特有的乏味枯燥性与抽象性，另一方面历史年代距离学生生活时代较为久远，单纯依靠教材的文字难以唤起学生对历史的切身感知。此时，就需要充分发挥教师“导”的作用。教师要对教材中学生可能难以感知、难以理解的内容设置情境体验活动，通过角色扮演的方式，让学生感悟到历史就在眼前，历史就在生活中，历史就在自己身边，从而产生一种天然的亲切感，饶有趣味地主动去接触历史，学习历史。如部编版历史教材九下《法西斯国家的侵略扩张》这一课，这课内容涉及很多的法西斯暴行，但仅用文字表述法西斯的暴行是难以体会法西斯反人类、反正义的本质的，当然也无法理解法西斯的对内独裁、对外侵略的政策。此时，我们可设置模拟法庭形式，如对德国法西斯的暴行，可让学生扮演犹太人的受害者，结合相关图片史证，用抑扬顿挫的语调，声泪俱下地控诉法西斯的暴行。再如对日本法西斯的暴行，可由学生扮演外交部发言人，用具体的史实声色俱厉地斥责日本法西斯侵略中国的暴行，从而驳斥近年日本国内美化侵略的论调。通过这种模拟情境，历史事件形象地呈现在学生面前，增强反对侵略、维护和平的意识，同时在客观上有效增强学生的史证意识。

二、实施主题辩论活动，培育历史认知辩证思维

学生学习历史不单纯是为了积累一些简单的史实，而是在对史实有所感知的基础上实现对史实的正确而全面的认知，从而达成“学史明智，以史为鉴”的学史目的。由于初中生思维特点，学史对一些历史现象、历史史实的认知总是围绕某一方面阐述，带有不可避免的片面性，很难体现辩证唯物主义的历史思维。对此，我们在设计课堂导学活动时，要善于设计课堂微辩论活动，以主题辩论形式引领学生实现对历史的全面认知，增强历史辩证思维意识。如部编历史教材八上《辛亥革命》这一课，最后如何实现对辛亥革命的认知是一个教学难点。辛亥革命虽然给中国的社会面貌、人们的生活方式、中国的经济发展等等方面带来一些新气象，但在辛亥革命后，由于袁世凯窃取辛亥革命果实，使得中国反帝反封建的革命任务没能完成，中国半殖民地半封建社会的性质没能改变，人们依然生活在水深火热之中。如何辩证全面的认识辛亥革命，我们必须认真思考导学方式。历史辩论不是要吵得你死我活，也不是要脑子一根筋，最终非要坚持己方的辩论观点，而排斥对方的观点。历史辩论的目的在于感知对方观点的合理之处，其好处在于一方面引领学生以历史证据说话，培养学生史证意识，另一方面也有利于辩论双方感知对方的合理点，增强对对方观点的认同感，从而实现对史实的全面、辩证认知。因此，对于辛亥革命的意义，我们可以大胆采取主题辩论的形式开展导学活动。

三、严谨组织探究活动，激发学生历史主体认知

历史教学中避免不了一些有深度的历史问题。对于这些问题，如果采取其他导学活动不太方便或者缺乏适切性，那就果断引导学生开展小组探究活动。当然，根据历史学科史证的特点和要求，探究活动必须建立在充分的史实素材基础之上，万不可让学生在探究过程中想当然。要引导学生在探究活动中有理有据地发言，有一份证据讲一份话，没有证据不瞎说话。小组探究后可派一名优秀代表对探究成果进行展示和阐述，这样，其他小组的同学也会在该小组的带领下，实现对历史的主体认知。如部编版八下《伟大的历史转折》这一课，对于如何认识“十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折？”这一话题，学生必须要经过小组活动来进行认识的。教师要呈现经济、人们生活、中国特色社会主义、拨乱反正等方面的资料，引领学生认识我国经济迅速发展、人们生活大幅改善、中国特色社会主义道路、文化、制度、理论、拨乱反正工作等等，都是从这次会议开始的，由此引导学生生成“十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折”这一观点，进一步认识十一届三中全会是这一系列变化的起点。学生的这种历史认知是建立在严谨的小组活动基础之上，学生经过了充分的思考时间和探究思维，因此，这样的历史认知必定是印象深刻的。

总之，无论是历史情境活动，还是开展历史主题辩论，或者是组织必要的探究活动，我们的目的就是通过多元活动导学方式，让学生在课堂学习中充分体现主体地位，实现积极的、主动的、愉悦的学习，这样的学习才是真实有效的。当然，学生自主学习并不能排斥教师的引导，教师在课堂导学过程中既不能越位，但是也不能缺位。一旦学生出现了思维卡顿，或者学习资源不足，或者活动方向出现偏差，教师要及时介入，帮助学生扫除导学过程的各种障碍。因此，可以说，活动导学，是学生在活动，是学生在学习，但是教师必须要做好有效的、及时的、充分的、必要的“导”。

（作者单位：如皋市搬经镇常青初级中學，江苏 如皋226500）