“各个击破”

江苏省无锡市清名桥中学 华静红 孙雨晴

✸案例回放

我们班上有三名同学，分别叫小华、小强和小修，他们三个组合在一起，便有了一个非常有意思的绰号，叫“三个火枪手”。为什么这么叫他们呢？是因为他们名字中的“华、强、修”用无锡话说出来就像是“火枪手”的发音。这三个孩子在班上很不让老师省心，颇有些大仲马笔下火枪手们的“风范”。

关于他们仨，我来介绍一下：

小华同学，以前在某民办私立小学上学，是个小“学霸”，尤其是在数学方面，成绩十分出色。但是，升上小学高年级后，开始不认真学习，还带头违反课堂纪律，导致学习退步，在升入毕业班之前被学校要求转学。升入初中后，来到了我任职的学校。

这段被要求转学的经历使小华同学的自尊心受到了极大打击，他变得敏感、易怒、自暴自弃。

再说小强同学。他在小学阶段就已经是学校里的“小霸王”了，很调皮，到处惹是生非，令全校师生既害怕又讨厌。而造成小强同学不爱学习、喜欢调皮捣蛋的人，竟是他的父亲。小强同学的爸爸平时不但对他疏于管教，只是偶尔问起他的学习情况，而且脾气很坏，经常一言不合就动手打人。有一次，气急败坏的小强爸爸将小强直接打进了医院，给小强的脑袋上留下了一个十几厘米长的大口子。后来，他为了“赔罪”，居然给小强买了一部智能手机。这下可好，得到手机的小强同学立刻就迷上了打游戏，时刻不离这个手机，在手机游戏中“攻城略地”，更加不问学习了。

见此情景，小强的爸爸又生气了，他强硬地没收了小强的手机，却遭到了小强的强烈抵抗，甚至以命相威胁。最终，小强的爸爸彻底没了办法，于是联系我，让我想办法来纠正小强的不良行为，对小强进行法治教育。

最后再说说小修同学。他原本是体校的学生，后来到了我们中学。小修同学既不像小华同学有着“不愿回首”的经历，也不像小强同学有一个脾气暴躁的爸爸，他只是要忙着参加体育训练，没有时间学习，也没有时间融入班集体。

就这样，小华、小强与小修同学，这三个有一些“小问题”的学生凑在了一起，被人叫成了“三个火枪手”，成了其他同学“敬而远之”的对象。

可是，当他们三个人进入我的班里后，作为班主任，我有责任帮助他们，让他们好好学习，融入集体。

不过，怎么做呢？首先，我先想到了他们的名字—“三个火枪手”，当达达尼昂和他的火枪手朋友在一起时，十分抱团，但是当他们分开时，则有机可乘。于是，我心生一计，不如对他们仨“各个击破”，一个一个地解决问题。好，说做就做！

对于小华同学，我要建立起他的自信心，让他重拾对学习的兴趣。于是，我给他布置了一个任务，让他发挥自己的数学优势，给全班同学每周出一道“挑战数学题”。并且这道数学题的难度一定要高，要让全班同学无法轻易地解出来，一周后，再由小华公布题目的答案，并且向全班同学讲解这道难题的解题步骤。

小华同学听到我的要求后，先是一愣，然后，他的眼睛里慢慢地泛出了兴奋的光，那种当过“学霸”的小小自豪感又重新在他的心中复苏了。于是，他对着我重重地点了点头，笑着答应了。

一段时间后，我请来了在私立小学教过他的老师，让她来看一看小华的变化。对着小华以前的老师，我说：“小华同学进入初中以来各个方面都表现得十分突出，他每周一都会给全班同学出一道‘挑战数学题’，一周后再进行讲解。有小华同学这么个好帮手，我作为班级的数学老师是十分开心的。”

接着，我又转向小华说：“小华同学，你敢不敢在班里摆个擂台啊？”小华听我这么一说，来了兴趣，连忙问我怎么摆擂台。于是，我趁热打铁，对他说：“我想为你摆两个擂台：一个是在数学课上接受全班同学的挑战，你敢不敢？另外一个擂台上只有你自己，希望你在以后的学习生活中与以前的自己打个擂台，把自信心建立起来，在未来遇见更好的自己，怎么样？”

小华同学听后，眼睛里面泛起了泪光，对着我使劲地点了点头。

“三个火枪手”被我成功“拿下”一个，于是我将目标转向了小强同学。

小强同学是“土生土长”的学区生，一直在学校所在的社区生活，于是，我利用他熟悉社区、居委会的便利，交给他一个特别的任务，在9月份的公民道德宣传日和10月份的国庆节，联系社区居委会，让他们为全班同学安排课外实践活动，看看可以为社区做些什么？布置完这些任务的时候，我能看得出小强同学那满满的被尊重的幸福感。

之后，我又了解到小强的父母在泥人厂上班，有捏泥人的绝活，小强同学耳濡目染，也会捏泥人。于是，我特意为小强同学安排了一节班会课，让他在班会课上表演手捏泥人。通过这一活动，班级里的其他同学对小强刮目相看了，还对他多了几分佩服和亲近。

后来，我又给小强同学安排了两个任务：一个是社团活动，教同学们手捏泥人；另外一个是做校园的文明志愿者，看到地上有垃圾就随手捡起。每次社团活动，小强同学都是学生中的焦点人物，大家不断地向小强问这问那，小强则热心地回答他们的问题，不再是那个谁见了都要躲着走的“小霸王”了。此外，小强在校园里主动捡起其他同学丢弃的垃圾也得到了不少老师的关注和赞许，有一次还被校长当场表扬了。现在的小强同学特别开心，他丢掉了手机，热心校园公益，再也不是“火枪手”了。

对于小修同学，我特意安排了一节主题班会课，让他在全班同学面前展示了运动特长，让同学们对他加深了解，另外，我还给他安排了一个惊喜—

一天，我带着紧闭双眼的小修来到了班里，这时，全班同学一同唱起《生日歌》，班长和体育委员一起托着点燃十二根蜡烛的生日蛋糕走到了小修同学的面前。小修同学张开眼睛，先是惊讶，紧接着又是惊喜。我对他说：“小修同学，今天是你的生日，许个愿望吧，然后吹灭蜡烛，给大家分蛋糕。”小修同学照着我说的去做了，教室里顿时欢腾起来。

我趁机对全班同学说：“小修同学每天在两个学校（另一个是体校）来回跑非常辛苦，有没有同学愿意帮帮他，和他成为朋友呢？”我的话音刚落，全班同学都说：“愿意，我愿意！”

从此，“三个火枪手”变成了老师的“三个好帮手”……

✸案例反思

这个案例给了我们这样一些启示：

首先，班主任老师的管理工作要“因材施教”。班级里的每一个学生都是独特的，班主任遇到的每一个教育问题也是不同的，班主任老师面对不一样的学生和错综复杂的德育问题，应该学会变通，做到因人而异、因材施教。对于案例中的三名学生，班主任老师没有采用一种办法，而是了解了他们产生问题的原因后，对症下药，因材施教，将他们三个的行为、思想进行转变。

其次，班主任的管理工作要对症下药。学生在成长过程中出现的任何问题都有一个诱因，班主任老师要解决学生发展中出现的问题，就必须找到这个诱因并有针对性地采取措施根除，做到对症下药。案例中的班主任就是针对三个人的不同诱因制订了不同的方案，对症下药后最终得以药到病除。

最后，班主任的管理工作要顺应形势。青少年学生的成长有其自身的发展规律，案例中的小华同学、小强同学和小修同学在初中生活中呈现出来的情况，反映了这一时期青少年学生具有的代表性问题，班主任既没有压制学生，也没有消极逃避，而是根据学生的身心特点采用了不同的手段、方法，事实证明这种做法符合了学生的成长规律，由此收到了良好的德育效果。