“乐行“在专业成长的道路上

朱巧芳

摘要：教师是幼儿园发展的关键，是幼儿园的第一资源，赵巷幼儿园多年来把"做强队伍"作为内涵发展的重中之 重，以"乐行”为主旋律，在专业成长的道路上乐学、乐思、乐研，不断提升教师专业化水平。

关键词：幼儿园;教师发展;“乐行"

优质的教师，才能成就优质的教育。教师是幼儿园 发展的关键，是幼儿园的第一资源，赵巷幼儿园（以下 简称“赵幼”）多年来把“做强队伍”作为内涵发展的 重中之重，以“乐行”为主旋律，在专业成长的道路上 乐学、乐思、乐研，不断提升教师专业化水平。

“乐行”，即乐于行走、乐于行动、乐于行进，以 积极主动的态度，不断去刷新自我，在专业成长的道路 上追求更加优质。

一、分层规划，为“乐行”指明方向

赵幼制定《师资队伍五年规划》《园本研修五年规 划》，明确队伍建设目标和举措，努力创建青浦区“教 师专业发展示范校”，以示范校要求为导向，在输送多 位优秀教师任职园长、业务副园长等岗位的同时，注重 对后备力量的培养，注重与周边姐妹园的共建共进，多元 驱动，促使更多教师专业能力迅速发展。围绕五年发展 规划，不同层面的教师根据自身发展特点和需求，从师德 素养、专业能力、科研能力等方面自主制订《个人发展 五年规划》。我们尊重教师的个体差异、不同起点，鼓 励教师沿着新手型教师一胜任型教师-一成熟型教师一 骨干型教师的路径不断成长。不同层级的教师，结合个人自身特点，制订有针对性、适切性的个人发展规划。 在这一过程中，有教师达成度自评和园方评价，帮助教 师调整发展方向。

二、 机制保障，为“乐行”铺平道路

（一） 完善机制，优化保障

幼儿园成立“赵幼师资队伍建设领导小组”"赵幼 保教质量考核小组”等，为教师"乐行”铺平道路，保 障教师专业发展有序推进。针对不同层次教师发展愿景 的不同，幼儿园制定"赵幼教师专业发展系列制度”， 有支持老师学习培训的《保教人员培训制度》《人事管 理制度》，有针对教师考核的《奖惩制度》《教师聘任 制度》《年度考核制度》，有针对骨干教师成长的《骨 干教师评选办法》《骨干教师履职制度》《带教制度》 等十几项制度。青年教师、经验教师、骨干教师在不同 的发展层次，具有不同的平台和制度支撑。我们釆取定 期与不定期抽査结合、日常考核教师自评与互评相结合 等办法，开展分级管理和考核，绩效考核与教师评优晋 级挂钩，形成考核奖惩激励机制。每年支持广大一线教 师参加区级、园级各层面的培训和学习，并设有课题专 项奖励基金，促进教师运用科研的力量提高专业能力。

（二） 挖掘资源，搭建平台

赵幼借助区内外不同的名师及专家资源，共同参与 本园的教学研讨与研究活动，以此带动广大教师开拓视 野、迅速成长。借助"特级园长工作室”平台，开展 "如何有效开展亲子活动”的研讨活动;借助区内外名 师资源，开展科探、语言活动等专题研讨，邀请名师上 门上示范课，让青年教师零距离感受名师风釆;借助进 修专家之力，进行游戏、生活、个别化等培训，拓展教 师视野，激励教师专业成长。

三、 名优引领，为“乐行”示范领跑

骨干教师是幼儿园师资队伍中的中流砥柱，如何发 挥好骨干教师的示范引领作用，为广大青年教师领跑，带 动教师专业化水平整体提高，是一个非常关键的问题。

（一）名优履职，乐于引领

名优骨干在团队中起着关键的领头作用，本园鼓励 占全园20%的骨干教师做好引领，充分发挥名优教师的 "造血”功能。同时，完善《赵幼名优教师履职管理办 法》，在不同层面开展“名优专场展示”“名优论坛” 浦丽鑒、李晓春等老师，纷纷获得了 "区名优履职优秀 教师”称号，名优教师的科研成果也获得相关奖项。我 们通过区、园的履职平台，促使名优教师不断自我更新 和成長，让更多的教师前行有了效仿的榜样。在李韵、 陶秋等名优骨干教师的带领下，第二梯队的青年教师日 渐成熟，开始脱颖而出。例如，青年教师盛晨成参与 2017年上海市中青年教学评比获市三等奖，蒋婷婷、李 晓春等老师获得新竹奖，业务骨干带领教研组获得区优 秀教研大组和优秀教研组等荣誉，两位教研组长输送到 他园履任业务管理岗位。

（二） 名优项目，乐于推进

赵幼充分挖掘骨干教师占比高的优势，除名优骨干 定期履职、展示、汇报、带教外，"名优项目组”成为 推动教师团队专业发展的一条崭新通道。“名优项目组” 即由名优教师领衔的项目小组，自主开展研讨活动。项 目内容来自课程实施中的优势和薄弱点，项目负责人是 有一定特长的名优教师，项目组成员以自主报名为主， 研究机制为每月召开1?2次研讨会，自主预定时间。在 研修过程中，依托名优教师的特长和优势，激发教师主 动探求，发挥教师间的合作研究能力，弥补园本研修相 对统一、缺乏个性的问题。

（三） 名优特色，发挥辐射

多年来，赵巷幼儿园在“有效教研”“幼小衔接”"角色游戏”"集体教学”等领域，在区级层面走在前 列，获得市、区、片各层面的肯定与好评，培养出了李 韵、陶秋、褚娟、浦丽鑒、盛晨成、李晓春等在区域内 有一定影响力的名优教师。

1. 幼小衔接，区级辐射

我园是上海市幼小衔接试点单位、青浦区幼小衔接 试点单位，大班教师团队通过“深度体验”"游园活动” “幼小合作教研“等一系列的幼小衔接活动，转变观念， 凸显儿童立场，促使孩子们快乐自信地跨入小学。陶秋 老师撰写的关于深度体验的相关文章《追随孩子，让幼 小衔接更有效》，于2019年4月17日在青浦区实验幼儿 园区级层面交流，获得市教研室徐则民老师的赞赏。盛 晨成、李晓春老师关于幼小衔接的文章《不是每朵花都 在春天里开放一幼小衔接中的大目标与小目标》， 于2019年6月20 H在青浦区实验幼儿园区级层面交流， 获得特级教师应彩云老师的肯定。名优骨干教师不仅在 园级层面带动幼小衔接工作的推进，更是将基于儿童立 场的幼小衔接理念带给全区大班老师。

2. 游戏课程，区级辐射

我园名优教师陶秋关于"游戏”的市级课题获得立 项，其课题成果获得了上海市教育科研成果三等奖、青 浦区一等奖，课题带动下的实践研究促使我园的游戏课 程获得了很大的改观，在区级、片级层面多次以公开课 的形式推广。陶秋与李韵老师合作的《角色游戏中的观 察与识别》，被列为区进修学院"十三五”教师培训课 程，为全区教师如何有效开展游戏活动发挥了辐射和引 领作用。

3. 集体教学，区级示范

青年骨干盛晨成老师的集体教学课获得了上海市2017 年集体教学活动三等奖，在佳佳幼儿园面对全区业务园 长层面开展的市级教学评优获奖展示课上，进行了《小 班游戏如何推进》的经验交流，为其他教师带去经验。 2018年、2019年名优教师分别进行教育信息化的专长展 示活动。

4. 教研活动，区级获奖

浦丽鑒老师在上海市学前教育年会上进行了教研经 验交流：《一样的雪花片，不一样的精彩》。每届区级 优秀教研组评比，赵幼都荣获佳绩：2013年，大班组、 阅读组同时被评为区优秀教研组;2016年，教研大组被 评为区优秀教研组;2019年，小班教研组在全区优秀教 研组评比中，成绩名列前茅。

四、合作研修，为“乐行”加油助力

校本研修是教师专业成长的主阵地。赵幼注重聚集 园内外各类研修资源，建立合作研修机制，创新教师专 业成长模式，提升研修品质。

（-）园内合作研修，为“乐行"加油助力

基于赵幼“大园所”教师多、班级多的现状，这几 年把合作研修作为推动课程实施的研修模式，形成“大 教研组""常规教研组“"专题教研组”"名优项目组“ 等合作研修共同体，在幼儿园课程建设与实施的过程中 分别承担不同的职能。“大教研组”针对全园课程实施 中的突出问题、共性问题开展研修;“常规研修组”针 对课程实施常规工作开展教研，夯实基础;"专题教研 组”围绕大组专题开展不同年龄段的实践与研讨;“名 优项目组”由名优教师领衔，根据教师自主需求结伴对 集体活动、专室等难点、热点及个性化问题开展研究， 以弥补园本研修相对统一存在的不足，满足教师更多个 性化的需求。合作教研模式成为推动全园教师专业发展 的重要载体，注重求同存异、优势互补、资源共享。

（二）园际合作研修，为“乐行"加油助力

园际合作研修是指不同幼儿园间的互动与研讨，其目 的是为了实现更多的优势资源共享，通过优势互补、资源 共享来深化与拓展校本研修制度，促进更多的教师队伍 专业得到提升。本园通过区综改重点项目“'乐学巴' 名优骨干跨园联动的实践与研究”，由本园牵头，与毓 秀、秀泉、毓秀二幼开展自主合作研修。针对骨干教师 队伍建设，四园定期开展交流，搭建互动平台，促使骨 干教师优势互补，带动更多青年教师向骨干教师看齐， 拥有更强的动力向着前方行进！

1. 资源集聚

建立“乐学巴”的意义与目的主要是激发教师积极 主动学习的兴趣，帮助教师提升教学理论与实践水平， 形成良好的學习习惯与积极向上的职业情感。具体的举 措：创建"乐学巴"教师学习沙龙，为教师专业发展提 供思想交流、教育研究、教学研讨、成果共享的平台; 搭建“乐学巴”相约名师会，与幼教名师及专家面对面， 在高位引领下，打开专业视野，提升专业理论与素养。

2. 优势互补

青年教师根据自身的需求，自主选择四园骨干教师， 建立结对带教关系，签订协议，填写"园际联动”带教 手册，跟着骨干教师一步一个脚印开展学习和研究。面 对更多的群体、更大的舞台、更高的挑战，在更强的压 力催促下迅速成长，青年教师可以享受到来自不同园所、 不同风格的名优骨干的辐射和引领。

3. 智慧共享

合作研修具体包缺体备课、观课议课、互动反思、 案例剖析等。集体备课活动流程一般是"确立课题一组 内讨论一确定主备（讲）人（形成初案）一集体研讨 （形成共案）f 性化设（形成个案）一教学实践（跟 踪）一课后交流、反思一资料保存”。在集体备课中， 教师间思想碰撞，智慧共享，使个体的教学思想和教学 行为得到不断更新。

（三）开展课题研究，为"乐行”加油助力

赵幼依托课题研究为教师的专业提升注入能量，不 断破解课程实施的困惑点。这几年已完成一项市级青年 教师课题、一项区重点课题、三项区级课题。我们分别 围绕“青年教师专业成长”“角色游戏的观察与指导”"有效课堂”等内容开展研究，促使青年教师在不断思 考、实践、探究中快速成长。在区"新课堂实验”"黄 浦杯”等各类征文比赛中，我园教师获奖率名列前茅， 市级以上获奖40余篇、区级以上获奖50余篇、各类杂志 发表30余篇，荣获"新课堂实验""爱的教育"等征文 组织奖。

1. 从不敢研究到乐于研究

面对青年教师"惧怕”科研的心理，我们鼓励教师 积极参与课题研究，邀请专家指导课题撰写、开题推进、 结题展示等，让教师们逐步找到方法，尝到研究的甜头， 破除害怕心理;支持教师们借助课题研究，解决课程实 施中的各类问题。近年来，我们立项市级课题1项、国 家级子课题1个、区级课题6个、综改项目2个。

2. 从乐于研究到有效研究

研究的目的在于解决问题，区重点课题“基于游戏 故事促进自主游戏中教师有效回应的实践与研究”，使 教师在游戏故事的观察、识别、撰写、分享中，提升对 幼儿自主游戏时回应的有效性。该课题研究成果获得上级专家和同行认可，获得区教科研成果一等奖。区级 课题“以'情感类主题绘本'为载体，促进农村幼儿 社会性情感发展的实践与研究报告”"以图画书阅读 教学为载体，培养大班幼儿良好情绪自我管理能力的 实践研究”，分别围绕阅读领域开展研究，承接之前 的阅读研究经验，积累更丰富的阅读教学经验。"走 进鬆泽体验赵巷”综改项目，围绕"趣玩乐行润童年“ 课程理念，对特色活动的开展进行了研究和开发，形 成了小、中、大特色活动框架，以及特色活动方案集 和特色活动集锦。

教师的专业发展，源于对优质教育的不断追求。赵幼 教师将继续以饱满的热忱，"乐行"在专业成长的道路上， 以积极主动的态度，不断去刷新自我，在专业成长的道路 上追求更加优质！

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学 出版社，2006.

（责任编辑：吴延甲）