高校思政线上线下混合式教学模式研究

[摘           要]  近年来“物联网”“互联网”“云计算”“大数据”的蓬勃发展，引起越来越多人的关注，并逐渐成为各行各业的技术支撑。教育作为科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。为此习近平总书记在一些重要讲话中强调要将“互联网+”与现代教育发展深度融合，以“互聯网”思维打造现代教育发展平台，为学生提供智能化、数字化、一体化现代教育发展的服务体系。

[关    键   词]  线上线下;混合式教学;思政课程

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0006-02

为顺应“互联网+”时代教学主体、教学资源和教学媒介等要素的变革和发展，创新信息化条件下的人才培养模式，通过构建情景、交互、体验、反思为一体的深度学习领域，增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力，以获得事半功倍的教学效果。

一、线上线下混合式教学模式的相关概念

线上教学主要是借助网络教学平台进行网上教学。线上教学主要有两种形式，一种是直播，另一种是录播。辅助线上教学的工具主要是：钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂、微信企业号以及ZOOM会议。

线下教学模式主要就是传统的教学方式，在教室、实验室以及其他教学场所，线下教学模式主要是教师教授、学生听讲，通过教师教学生学，以此完成相应的课堂任务。

线上线下混合教学模式则是依据网络平台引导学生自主利用网络平台资源，对课程资源中的重难点知识进行自主学习。而为了提高学习质量，线下教师则通过学生学习、讨论以及提问具体情况进行辅导答疑，帮助学生掌握重难点学习内容，完成教学大纲汇总具体要求。

二、线上线下混合式教学模式优势

线上线下混合式教学模式作为信息化与教育深度融合的核心，促进传统教学模式从内容到形式的创新转型，在学习方式、教学反馈以及教育资源整合方面发挥着不可替代的重要作用。

（一）学习方式灵活多变

线上教学是信息化技术发展的产物，相较于传统教学模式，教师可以利用录播的形式对知识进行讲授，学生则可以更加灵活地利用时间进行学习，线上教学改善了传统教学模式中固定时间、固定地点学习的模式，一定程度上打破了时空界限。另外，学习形式更加灵活多样，教师可以采用录播的形式进行教学，方便学生重复学习;对于疑难问题，教师可以采用直播形式为学生解惑，方便教师与学生互动。此外，教师可以利用网络平台为学生发布在线测试，教师通过学生做答时间、正确度进行判断，了解学生对知识点的掌握情况，找出学生对教学内容不熟悉的地方，对课堂中未涉及的教学内容给学生进行讲解，有的放矢地解决问题，从而提高教学效率。

（二）反馈记录更加详实

在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体和对象，更是教学活动的直接参与者。传统教学中，教师作为讲授者，教学活动和教学研究重点集中在“教”，学生作为教学对象，学习方式以听、读为主要内容的被动接受为主。线上教学更多表现出来的是学生主动学习，以写、说为主，更加注重的是将教师讲授知识从接收、融合到输出，将原来被动学习转化为主动学习。线上教学中，教师可以根据平台反馈记录，清楚了解专题学习、在线测试、作业提交、论坛发文、问卷统计等基本情况。除此之外，在线平台可以清楚记录每个学生的学习基本情况，如学习时间、上次登录时间、登录课程次数、学生学习记录，根据学生学习记录，教师可以清楚地对学生的作业、测试、问卷以及单元学习情况进行记录，了解学生是否是真真切切学习教学内容，是否存在单纯地刷学习记录时间的现象。通过课堂反馈记录，教师可以有效掌握学生的基本学习情况。

（三）整合高校优势教育资源

伴随着线上线下混合教学模式的不断推广，各个高校也先后建设慕课，随之国家精品课程也相继出现，像中国大学慕课平台就涵盖了一系列知名院校的知名课程。线上教学可以将知名高校的示范课程引进课堂，增进学生对某个知识点的理解。教师也可以用在自己备课中，将各个高校的精品课程内容进行整合，缩短自己查找资料的时间，节省备课时间，提高教学效果，让学生享受到高校的优质资源。实现优质教学资源的共享，可以让原本为少数人所共享的学术盛宴，成为大众都有机会品尝的“家常菜”，让高校优质教育资源突破大学“围墙”，让高校师生足不出户就可智谋千里。

三、线上线下混合式教学模式推进过程中的问题

2020年教育部发出“停课不停学”“停课不停教”的号召。各高校积极响应教育部号召，为此线上教学成为主要的教学方式。线上教学全面推广的过程中，不免也暴露出一些问题。针对线上教学，以包头医学院中国近现代史纲要课程为例，对学生发放调查问卷。

（一）学生线上学习状态不佳

据统计，821份调查问卷中其中有42.63%的人从未有过线上学习经历，经常使用线上学习的学生仅有3.29%。受2020年特殊情况的影响，大部分学生首次经历了长时间线上自主学习，学生对于线上学习也有了一次较长时间的接触和体验。根据问卷调查显示，学生线上学习状态不佳。

发放的821份调查问卷显示，其中有32.03%的学生表示线上学习状态一般，4.26%的学生表示较差，甚至有1.95%的学生表示很差。对学生线上学习状态差的原因进行调查，结果显示，有53.11%的学生表示缺乏自觉性，需要老师的监督;有52.13%的学生表示习惯老师面对面讲课，线上学习效率低;有50.91%的学生表示，学习软件多、操作复杂、线上学习压力大;49.82%的学生表示缺乏同伴共同学习的氛围;甚至还有部分学生表示是因为居住地网络信号差，没有纸质版教材，不习惯电子版教材，影响线上学习。

（二）对教师带来挑战

2020年初，线上教学进入大家视野之内，在家办公、在家学习一时间突然变成现实。线上教学推广开来，学校和社会更多的关注是学生的学习效率、學习状态。但与此同时教师也不免承受一定程度的压力和焦虑。

突然将教师推到线上教学平台的前沿，对此前毫无经验的教师来说无疑遭受巨大压力，由于线上教学经验和能力不足，使教师对线上教学产生恐慌。学生也难免对线上教学产生一定程度的落差。线上教学过程一改传统教学情况，教师面对的是冰冷屏幕，对于教师抛出的问题，学生可能不会第一时间给予回应，甚至是因为网络状况在连麦过程中出现掉线情况，不免对线上教学效果产生一定程度的影响。

（三）网络依赖性强

线上教学与传统教学相较而言，网络依赖性更强。不论是直播还是录播，在上课时间因网络原因出现平台进不去、平台无法观看上传视频资源、卡顿的现象，导致学生学习积极性下降，影响学习效果。据调查数据显示，46.41%的学生表示假期居住地网络状况一般，仅有8.53%的学生表示假期居住地网络很好。而在对线上教学模式给学生带来困扰中，有42.87%的学生表示网络的原因，影响学生的学习积极性，进而影响学生的学习效果。

四、推进高校思政线上线下教学模式改进举措

由于大数据、人工智能的快捷发展，线上教学大范围推广，针对线上教学推进过程中所暴露出的问题，为更好地推进线上教学，解决好这些问题成为当前的紧迫任务。

（一）提高教学质量

针对学生线上学习状态不佳的情况，应着力提升线上教学质量。以中国近现代史纲要课程为例，针对教学过程中涉及的某一个历史事件，教师应该多搜集史料，做到以历史故事吸引学生注意力，让学生从“听过”“知道”到“了解”。同时还要注意课件制作，避免简单的文字叠加，力求丰富多样，对课件的制作要实现感官上的刺激，通过感观上的刺激激发学生积极性，避免多个课件一成不变，造成学生视觉疲劳，而厌倦学习。

（二）采用多样化授课模式

为调动学生积极性可以采用多种授课模式，包头医学院网络教学平台使用的是只有录播功能的优慕课平台，对于线上教学模式调查结果显示，有58.71%的学生更倾向于使用混合式（优慕课平台自学+直播）教学方式，倾向于直播的学生占21.92%，而对于优慕课平台自学支持率仅有18.27%。线上直播教学中排名前三的软件分别是钉钉、腾讯课堂和腾讯会议，其所占比例分别为87.09%、46.77%和19.61%，此外雨课堂、企业公众号以及Zoom会议也占据一定比例。

单一地依赖一种教学方式不足以支撑网络课堂，为提高线上教学效果，提高学生在课堂上的专注度，调动学生的参与性，教师可以借助优慕课平台，满足学生需求，为学生提供该课程授课教师的音视频、教学课件、视频资料（纪录片、影视资料）。对线上学习资源的调查显示，49.7%的学生表示基本满足，19.98%的学生表示在满足课程学习之余，希望老师再多提供一些。而对于希望老师提供哪些教学资源的调查中，60.78%的学生表示希望提供视频资料（纪录片、影视资料等），53.84%的学生表示希望提供教学课件，有49.33%的学生表示希望该课程授课教师提供授课音视频。除此之外，学生还希望老师提供一些文献资料、电子版教材、其他高校优慕课平台视频。此外，教师可以有选择地进行混合式教学，采用直播+录播的方式交叉进行，让教师有选择地根据课程性质进行网络教学。

（三）分散集中授课网络时间段

线上教学全面铺开，各大高校都采用网络授课，就包头医学院中国近现代史纲要课程线上教学推进过程来看，网络及优慕课平台因登录人数过多，会出现音视频播放失败现象，直播出现掉线的现象。在对线上教学模式给学生带来哪些困扰的调查中，有42.87%的学生表示因为网络原因影响学习效果。为有效解决这一问题，教师可以将教学内容进行录播，上传第三方平台组织学生进行观看，或将教学内容提前上传教学平台并开放教学内容，让学生自行安排时间进行学习。

（四）加强教师线上教学培训

当线上教育推进过程中，我们不难发现一些年龄较长的教师，接收新技术的能力较低，线上教学或混合式教学推广过程中面临一定难度。而教师信息化技术手段强弱又在一定程度上影响教学效果，加强教师线上培训，让教师掌握相关技能，确保线上教学有序推进，减弱教师在线上教学过程中的焦虑感，在保证教学质量的前提下，更好地发挥教学价值。

参考文献：

[1]陆丽婷.基于慕课的线上线下教学模式探讨[J].无线互联科技，2020（7）：88-89.

[2]刘晓燕，王丽媛.线上线下混合教学模式实施的关键环节分析[J].环渤海经济瞭望，2020（3）：189-190.

[3]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2020（5）：46-49.

编辑 薛直艳

①基金项目：内蒙古自治区高等教育专项资金项目“《中国近现代史纲要》线上线下混合式课程改革”;包头医学院“为学计划”“习近平英雄思想融入《中国近现代史纲要》课的价值与路径研究”（2019BYWWJ-YB-28）。

作者简介：曹伟波（1994—），女，汉族，硕士研究生，包头医学院马克思主义学院助教，研究方向：思想政治教育及“三农”问题。