走进角色 解读文本

周金霞

《卖炭翁》是统编教材八年级下册第六单元第24课《唐诗二首》中的一首。在教学《卖炭翁》时，我采用了“走进角色，解读文本”的教学方法，这不仅丰富了学生的学习形式，还强化了学生对文本的感悟。经过实践，我发现该教学方法不啻为一种有效的教学方法。

“角色”一词来源于戏剧，也指文学作品中的人物，或某一类型的人物。“走进角色”是指在文本教学中，让学生与作品中的人物进行亲密接触，抑或是将自己转换成作品中的人物，从而体验作品中人物的生活经历，感受人物的内心世界，最终达到解读文本的目的。

那么，我在《卖炭翁》一文的教学中是怎样引导学生“走进角色”的呢？

一、变换角色，感知人物

八年级下册第六单元所选的古诗文，反映了人们对美好社会生活的向往和对现实生存状态的反思。第24课的《唐诗二首》是古体诗，一首是白居易的《卖炭翁》，一首是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。学生从小学至今，诵读过的唐诗将近百首，但多数是篇幅不长、句式整齐的格律诗，而且内容多为写景咏物、明志抒怀。在以往唐诗的学习经验里，学生还未曾遇到过这样长的叙事诗。

如何引导学生在短时间内初步感知诗中的人物形象呢？上课伊始，在学生自主梳理了文言字词之后，我先确定变换人称讲述的关键点，布置讲述的要求，让学生以卖炭翁的身份讲述诗歌第一段的故事，从而引导学生自主感知卖炭翁的形象。任务布置如下：变换角色，分组自述卖炭翁的生活状况。

学生先分组讨论，然后选派代表在全班进行讲述。通过变换人称，文中的“卖炭翁”已然变成了“我”，即学生自己。因此，学生在讲述故事的时候更容易进入诗歌的情景中，更容易有切身的体会。在这个教学环节里，学生思维活跃，想象合理，表达流畅。

二、扮演角色，体会矛盾

《卖炭翁》的第二段是这首叙事诗的高潮部分。这个矛盾的高潮与一般的矛盾高潮不一样。一般的矛盾高潮是双方激烈化的较量、拼力，而这首诗歌的矛盾高潮是以两位宫使的嚣张跋扈、强取豪夺为主，以卖炭翁无可奈何、无力反抗为辅。矛盾双方在地位、力量、架势上都显得很悬殊，所以这样的矛盾高潮在视听上必然显得不够激烈，但是这种以一方的沉默忍耐、另一方的颐指气使表现出来的冲突更能打动读者的心灵。然而，怎样才能引导学生进行体会呢？

在这个关键的环节上，我引导学生通过角色扮演积极感受作品中的矛盾冲突，深入理解与感悟文本。这也是帮助学生自主建构审美认知的有效途径。我把学生分成若干小组，让学生先在小组内进行角色分配、剧本创作和演出排练。与此同时，我用幻灯片显示出排练的要求：

友情提示：注意人物的神情态度、动作举止、语言对话。

当然，我故意在提示里给学生挖了一个“坑”，即“语言对话”。学生根据我的提示，便努力地在排练中将人物的神情态度、动作举止、语言对话想方设法演绎出来。

排练结束，我便请一组学生上台表演。学生演得很精彩，矛盾冲突很激烈。尤其是双方的语言十分丰富，有两位宫使的傲慢无礼的话语，更有卖炭翁凄惨的述说、苦苦的哀求和勇敢的阻止。可以看出学生对角色扮演这个教学活动非常青睐，一个个都成了“戏精”。适时，我提出一个问题：卖炭翁会苦苦哀求、竭力劝阻宫使吗？这里的表演跟诗歌内容一致吗？学生对照文本内容，很快给出结论——不会！因为诗歌中写道“宫使驱将惜不得”。我随即让学生重新演绎矛盾。第二次的角色扮演，虽不及第一次热烈，但学生把宫使的嚣张跋扈，卖炭翁的悲苦无奈表演得入木三分，让在座的同学和我不禁为之动容。

面对《卖炭翁》这样有着正反对立的人物、有着矛盾高潮的文学作品，在教学过程中我们不妨引导学生通过角色扮演，来感受作品中的矛盾冲突，理解作品的主题思想。这种教学方法化被动学习为主动体会，化刻板的定义为积极的建构，对学生的思维训练、审美认知都是有益的。

三、续写角色，领悟情感

为了进一步强化学生对作品人物形象的感知，对文本主旨的理解，我又设计了“续写角色”这个环节。在上一个环节中，以宫使夺炭离去作为结局。然而对于真实的生活情境来说，故事远远还没有结束。诗人白居易之所以没再赘述卖炭翁被抢夺炭之后的故事，意在通过留白的方式，让读者自己去想象。如果本課的教学就在文字收束时结束，教师不去引导学生想象卖炭翁之后的经历，那么，这篇叙事诗悲剧力量的释放是不够彻底的。

于是我便引导学生发挥想象，为卖炭翁这个角色续写故事：当卖炭翁驾着一辆空车往回走时，又会是怎样的一番景象？为了更好地引导学生感知悲剧的力量，体会诗歌的主题，也为了便于学生发挥想象进行写作，我给出了下面的提示：

请用上以下词语：雪、冰、卖炭翁。

其中“雪”“冰”的提示意在引导学生注意环境的描写，这不仅呼应了诗歌的开头，还为人物的活动提供一个特定的自然环境，以此来烘托人物命运的悲苦。学生先独立思考，静心写作，然后再进行展示。

学生一：卖炭翁驾着一辆空牛车，往终南山赶去。路上冰天雪地，他又饿又冷，终于体力不支晕倒在路边的雪地里。

可以看出这个学生的续写，已经将卖炭翁这个角色的悲惨命运充分地表现了出来。

学生二：忍泪含恨不敢言，牛踏泥水空车前。声声叹息谁家翁？又饿又乏天地冻。碾冰上山伐薪去，烧炭又愿天再寒。

这名学生的续写较之第一个学生，又多了一些亮点。首先他是用文言的形式进行续写的，句式工整，讲究押韵。其次他想象丰富，将卖炭翁眼前的悲苦和面对现实的无可奈何淋漓尽致地写了出来。

我们发现通过角色的续写，充分调动了学生的想象，使他们积极关注老翁的前途命运，从而理解作者的思想感情。因此，在深入诗歌文本反复感悟之后，再跳出诗作，为诗作中的角色续写故事，能很好地帮助学生升华学习所得，领悟诗作的内涵，理解作品的意义和价值。

从“变换角色”到“扮演角色”再到“续写角色”，这三个环节充分实现了以“角色”为核心，将语文训练的能力点层层推进的教学目标。从本节课的实际教学效果来看，“走进角色”的教学方法能有效地引导学生走进文字，积极开展语言实践活动；走进人物，自主构建思维品质；走进文本，实现作品艺术审美价值。这正是语文核心素养的直观体现。

作者简介：江苏省南京外国语学校仙林分校麒麟中学语文教师。