融合修辞知识，让作文语言文采飞扬

陈小云

修辞有助于提高语言表达效果，在初中语文教学中教师可以引导学生利用各种修辞手法对作品进行修饰和润色，写出更生动形象的作品。然而在教学中可以发现教师常常只是简单地介绍各种修辞格的定义和特点，让学生分析文章中运用了修辞格的好词好句，却很少采用多元化的教学方式，让学生积累好词好句，并进行自主写作。在初中语文教学中，教师要引导学生深入研究修辞手法，并思考如何在写作中灵活运用，从而提升自主创作的能力。

一、赏析文本案例，内化吸收

要促使学生在写作中自觉运用修辞手法，就要让他们感受到修辞手法在语言表达中的作用。教师可以引导学生阅读课本中的经典片段，结合其中的修辞手法进行赏析，对比分析一下用与不用的区别是什么。这样能让他们加深印象，体会到修辞的特点，此后学生就能灵活运用，写出声情并茂的作品。

学习《春》后，教师引导学生以课文为例子，进行自主赏析，体会修辞手法的特点，并进行自主创作。教师首先引导学生找出自己认为文章中写得最精彩的句子，然后看看这些词句有什么共同点。学生找到了“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”等词句，认为它们都运用了拟人、比喻的修辞手法，让词句变得更生动。此后教师又让学生总结比喻、拟人等修辞手法的特点，如有学生总结认为比喻手法会根据某事物的特点，选择喻体，用来展现本体的特点。此后教师又安排学生运用比喻自主创作，进行交流，看看谁的作品最精彩。

在读写结合的过程中，教师可以安排学生将自己创作的作品和课文的词句进行对比，看看自己运用的修辞手法是否准确，是否把握住了事物的典型特点。此外教师还要根据学生所学课本的特点，指导他们循序渐进地展开训练。

二、借助媒体资源，加强积累

为了促使学生积累更多的修辞等知识，教师要借助多媒体辅助教学。首先可以通过多媒体进行阅读，在阅读中丰富积累，其次教师可以设计多媒体课件，将修辞知识融合在课件中，配上图画、視频等，让学生加深印象，丰富情感，在创作中自觉运用修辞手法。

在教授《紫藤萝瀑布》的时候，教师给学生展示多媒体课件，让学生看到紫藤萝的照片，同时展示课本中的词句，引导他们说说文章用哪些修辞手法展现出了紫藤萝的特点，这些词句是否足以展现出紫藤萝的魅力。此后教师安排学生上网搜索，收集形容各种花卉的词句，分析其中是否运用了修辞手法，是否与相应的图片匹配。学生将这些词句和图片都收集了起来，之后进行整理，看看常用的修辞手法有哪些，以比喻为例子，看看各种本体的常用喻体是什么。之后教师再引导学生在此基础上展开创新思考，看看自己能否有什么新的想法。如有学生将“紫藤萝”比喻成了“成串的葡萄”，从颜色和形态上入手比喻。

运用丰富多彩的多媒体资源能让学生在写作时接受美的熏陶，并慢慢地养成自主学习习惯，逐步提升审美能力和运用修辞的能力，进而提升写作整体水平。

三、融合模仿创新，借鉴创新

在学生已经掌握了各种修辞知识后，教师指导学生展开模仿创作活动，在循序渐进的读写活动中提升修辞运用的能力。一开始教师先安排学生结合课本中的精彩词句进行仿写，掌握各种修辞手法，然后再试着思考如何在继承中创新，写出有创造性的语段。

学习《春》后，教师带领学生模仿创作，首先进行填空式仿写，将文章中经典句子的修辞手法去除，让学生根据自己的想法填写。如展示“红的像—————，粉的像—————，白的像—————”，引导学生自主填写。在学生填写完毕后，教师又让他们对比课文中的句子，看看谁的用词更为准确。此后教师带领大家进行定格式仿写，如模仿课本中“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句，按照“学校”这个主题，用“看，像—————像—————”这样的句式来创作。最后是命题式仿写，要求学生围绕“我最喜欢的季节”这个命题自主创作，要尝试运用各种修辞手法，展现出不同季节的特点。这样的仿写活动难度一步步提升，能让学生在模仿的同时进行创新。

教师可以组织学生围绕优秀的范文进行仿写和改写，同时还要采用不同的训练方式。通过填空式仿写、定格式仿写、命题式仿写能让学生的训练一步步走向深入，写出具有独特风格的作品。

四、坚持说写结合，点燃灵感

说写结合是一种有助于点燃学生创作灵感的学习方法。为了防止学生单纯地为了修辞而修辞，忽略了修辞手法和文章的融合，教师要积极开展说写结合的活动，在启发性交流中加深学生对各种修辞手法的理解，并让学生思考如何使用才能更加精妙，最后让学生自主创作。

在学习了《济南的冬天》后，教师先进行启发式谈话，然后让学生说说文章中有哪些修辞手法，这些手法的运用给作品增添了怎样的效果。如有学生提出：“‘暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒这个句子运用了拟人的手法，让人觉得济南是一个值得亲近的地方。”此后教师引导学生围绕“如何写一篇情景交融的文章”这个主题展开讨论，说出各自的创意是什么，讨论彼此的想法。如有学生认为：“我不会将自己所在的城市比喻成‘老人，我会将它比喻成‘一个充满朝气的年轻人，因为我觉得我们的城市发展很快，给人欣欣向荣的感觉，所以用‘年轻人来比拟更为恰当。”学生说出了自己的想法，并将自己创作的片段读出来和大家分享。最后学生的灵感得到了激发，主动投入到了写作中。

在初中语文写作教学中，教师要引导学生将课内阅读当成打基础的阶段，在课外实践中进行迁移、发展。这样学生就能真正掌握各种修辞手法，并在自主创作的时候灵活运用。