对初中写景作文教学的思考

王卿

读写能力对孩子的学习极为重要，初中阶段是学生写作能力发展的黄金时期，教师要抓住这个阶段给学生打好基础，使学生表达流畅，说话清晰，有条理，不颠三倒四，写作主旨明确。

初中阶段给孩子打好写作基本功主要靠作文教学，掌握写景作文的写法是学生重点学习的内容之一，写作写景作文是锻炼学生观察和描绘外界事物能力的一种重要途径。本文详尽地阐述了对初中生写景作文教学方法的相关思考。

一、教会学生学会观察

写景作文中描写的景物要有特色，如每个公园都有不同的特点，每个人会有不同的感受，把自己感受到的特点写出来即可。

写作写景作文首先要教会学生学会观察事物，学会选择写作主题和侧重点，比如是描写山水景色还是重点描写湖面、山景、游船、游客等。不同的山也有自己的特色，有的是高山深涧、有的是峰峦叠嶂、有的是湖光山色，就像太行山和黄山就不同。由此可见，不同的景物有不同的特点，要让学生观察景物的不同之处，这样写出来的文章才有针对性，有侧重点，避免学生写出的作文千篇一律。

现在很多学生经常阅读优秀范文，模仿優秀作文的写法，对客观事物缺乏独立的见解，导致写作模式僵化，作品缺乏生命力。

描写冬天都是“寒风凛冽、白雪皑皑、大地一片银装素裹”，要不就是“眼前的景色太美了”“冬天的景色太壮观了”这些模式化的句子容易使读者缺乏阅读兴趣。这都是因为学生不去观察生活，抓不住景物的特点，只能人云亦云，盲目凑字数，导致文章缺乏创造性。

教师要引导学生仔细观察生活，抓住景物的特点，吸引读者的眼球。我们可以利用周边的景物让学生观察，如夏天的傍晚，空中飘着朵朵白云，让学生从形状、颜色、大小、运动的方向进行观察和描写，可以利用比喻、拟人等修辞手法描写白云变换的特点。

二、教会学生选择观察的角度

观察同一个景物，角度不同，看到的景色也不同。比如描写庐山，不同的人会有不同的写作重点。有人看到庐山风景优美、泉水叮咚;有人看到庐山烟雾缭绕、风景别致;有人看到美丽的瀑布、豪华的别墅;有人说庐山的瀑布瞬息万变，有人说庐山像奔腾的野马。这都是因为观察庐山的人所处的角度不同，所以得出的结论也不一样。

在作文教学中，教师要鼓励学生从不同的角度观察事物，或远观、或近观，或俯视、或仰视，同时在写作中还要知道是由远及近还是由近及远，写作要有顺序，不能一会近景一会远景，使文章显得比较混乱。有些景物是自上而下描写比较好，有的景物可以自下而上描写，这些都要视具体情况进行具体分析，做到因地制宜，不能杂乱无章。如果描写风景名胜和名人故居等，则可以按照浏览顺序进行描写，这样才能让读者有身临其境的感觉。

我们要求学生细心观察，将看到的事物铭记于心，善于捕捉不同季节的变化，抓住景物的特点。如同样是写“风”，不同季节的风是不一样的：春天的风是温和的微风，像牛毛、像花针、像音乐家轻轻拨动的琴弦;夏天的风往往是干燥凛冽、气势磅礴、充满力量和生机的;冬季的风是寒冷肃杀的，有时还夹杂着雪花。我们的任务就是要教会学生观察，找到事物矛盾的特殊性，这样才能更好地认识事物。

再如写不同地区的地理特征，南方和北方完全不一样，东部和西部的地形、地貌也具有不同的特点，城市和乡村也有不同的特色。这些都需要用心去感受，在生活中细心体会。只有这样，学生才能打牢基础，才能真正写好作文。

三、教会学生融情于景

景物是客观的，但写作是主观的，如果不和人的情感联系在一起就会显得单调而乏味，写作离不开作者的思想加工过程。正如国学大师王国维所说：“一切景语皆情语。”景物没有感情，但人有感情，把人的感情融入景物之中，写出的景才具有情调和韵味。老师在教学中要让学生意识到写景要把情感渗透到景物之中，做到寓情于景，情境交融，也就是写景不能单纯写景，要有感情，要把自己的喜怒哀乐融入景物之中，让读者能感知作者当时的心情。

如读到李清照的名句“知否知否，应是绿肥红瘦”，读者就能感知作者借助景物描写温柔缠绵的心境和丰富动人的情感。再如读到《九月九日忆山东兄弟》的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，就可以感知作者思乡的情感。所以，在写景教学中，教师要引导学生把握寓情于景的写法。

总之，作文教学是语文教学的重要内容，写景作文是作文教学的重要组成部分。在写景作文的教学中，我们首先要教会学生善于观察，同时还要选择好观察的角度，更重要的是要把情感融入写景之中。只有这样，写景作文才能有所突破，学生才能写出打动别人的文章。