基于创新思维能力培养的高中作文教学探微

傅丽丽

在高中作文教学中，教师要突破思维定势，培育学生的创新思维，提升学生的核心素养。审视当前的作文教学，功利化思维导致作文教学模块化，“高考体”盛行，写出的文章千篇一律。教师要让学生摆脱“万能秘笈”，引导他们审题、立意、选材、表达，让他们的作文更具深刻性、丰富性。模块化教学抑制学生的个性发展，影响了学生的创作热情。教师讲评模式化，与高考作文评价维度“同频”，要求中心突出、思想清晰、思想深刻，模式化评语抑制了学生的创新思维，影响了学生写作水平的提高。

一、培养创新思维，激发写作兴趣

教师要引导学生体验创新之乐，通过多层次的写作竞赛，诸如优秀作文比赛、创新作文比赛等，让学生在参与中体验写作带来的快乐。教师要向校刊推荐优秀习作，让学生获得成功的体验。教师要善于抓住作文中的创新亮点，给予学生适度的鼓励，调动他们的创新欲望。

教师要精心设计批语，有针对性、恰到好处地激励肯定学生，并指出不足，促使他们逐步提升写作水平。虽然学生进行了大量的写作训练，但其写作水平仍没有质的提高，这会影响他们的创作热情。教师要采用激励的手段予以点评。对学优生要客观评价，不能让他们滋生骄傲心理;对于学困生，教师要适当上浮分数，让他们也能感受到成功的快乐。通过多层次的评价，活跃学生的创新思维，让他们积极投入写作。教师在评价时要围绕创新点去评价作文，从构思、谋篇、语言等多角度展开评价，既要肯定学生的创新点，也要肯定其语句亮点，营造轻松的氛围，激发学生的写作兴趣和热情。

二、摆脱思维定势的束缚

学生的潜意识中会存在不同程度的思维定势，这种“惯性”往往会支配他们的行为，学生往往将新的事物、新的问题纳入已知框架。在写作中，教师要引导学生突破思维的束缚，选择突破口，提升学生的辩证、逻辑、发散等思维能力的发展。

学生要学会运用辩证的思维审题，以“一分为二”的观点去分析，就会使立意更加明确。教师可以让学生针对“成败论英雄”“学会放弃”等观点从正反两个方面展开探讨。教师可以引导学生针对生态、饮食、交通等社会热点问题进行讨论，精心设计问题，让学生在分析中提升思维能力。如果学生被表面现象所迷惑，写出的文章自然认识浅薄。教师要引导学生多思多问，抓住关键点进行分析，从而拨开迷雾发现问题的本质。

教师要引导学生多角度探寻问题的答案，增加思维的灵活性，不断有创造性的发现。教师要顺应情境，讓学生大胆想象，由一物多思催生新形象、新思路;教师要鼓励学生一事多议，对同一问题展开讨论，表达自己独到的认识;教师要引导学生一文多写，以记叙、议论、散文等不同的文体进行写作，能另辟蹊径，进行独特表达。

灵感来源于生活，教师要借助丰富多彩的生活培植学生的灵感，让他们进行有创意的表达。教师要引导学生深入生活，去观察、发现，在与生活的碰撞中催生写作的灵感。学生要多阅读书籍，拓展自己的知识视野，要学会批阅式阅读，产生思维的火花。

教师可以以情入境，呈现有关情感的内容，对学生进行情感的熏陶，让学生发挥自己的想象，从而产生不吐不快之感。教师要引导学生思、悟，通过多层次的追问，促进学生对问题进行深入思考。学生要养成记录生活的习惯，在阅读中摘录好词佳句，写下自己的阅读感悟与心路历程，积累写作素材。教师要引领学生探讨感兴趣的话题，让他们讲真话、述真情，通过写作训练唤起学生的灵感。

三、拓展学生的写作思路

教师要突破固有思维的制约，不断拓展写作教学的新思路。在审题上要求新，要引导学生敢于批判，尝试采用逆向立意的方法。正向立意满足大部分人的需要，无可非议，但有时显得从众，会让学生失去自我;逆向思维可以发现新的角度，有一定的思维价值。教师要鼓励学生多维度思考问题，对多个符合主题的立意进行筛选，这样方能避免落入俗套，让学生的思维得到发散。

对于同一文题，学生要在文体上有所创新，产生独到的表达效果。学生可以运用新闻、创意广告、病历等特定的文体写作，往往会产生意想不到的效果。教师要鼓励学生写“故事新编”，学会续写、改写故事，或借历史反映现实生活;教师要鼓励学生创新表达，巧用诗文名句、打磨润色词语、灵活运用句式、善用修辞手法等，生成新颖独到的表达。

总之，在高中作文教学中，教师要引导学生打破思维定势的束缚，培养学生的创新思维，让他们摆脱惯性思维的束缚，拓展写作思路，从而促进学生创新写作思维能力的发展。