初中体验式作文教学的实践探微

邓海燕

作文教学要立足学生生活，要引导学生表达真实情感、书写独特体验，教师要改变重知识轻能力、注重方法指导轻视情感抒发的传统教学模式，避免让写作变成一场“文字秀”。否则，学生会对写作心生厌倦之情，长此以往，学生就会惧怕写作。

教师要创设活动情境，让学生获得亲历的体验，融入自己的想法，回顾过去的经验，生成自己的情感。体验式作文为学生构建表达内心真实想法的情境，能促使学生表达真实感受，让作文成为学生真实生活的缩影。体验教学，使写作变得生活化、真实化，基于活动的写作能调动学生积极的情感体验，为学生构建真实的写作情境。学生在写作中能生发感悟、分析内容、归纳经验，促进多维能力的形成，从而实现思维的提升。

体验式写作要求学生具备细致、准确的观察能力，但由于学生的观察能力不足、教师缺乏引导等，学生的观察常流于表面，缺乏对全局的观察，学生感悟也不深入。在作文教学中，学生的自我感受常被教师忽略，学生的思维被无视，他们难以将自己的感悟顺利转化为文字。教师也难以顾及每位学生的思维发展，要通过沟通，为学生提供写作的动力。

在写作教学中，教师常借助情境的创设、问题的辩论培养学生的思维，课堂互动往往呈单线交流，学生常被教师的预设牵引着走，他们的思维难以获得锻炼提升。学生只有积极参与交流，才能将自己的感悟转化为具体的文字。在写作教学中，学生只有将生活与写作融合在一起，才能顺畅地表达对世界的看法，但学生的表达往往缺乏自主性，教师要打破学生固有的认知与经验，要引导学生重构自己的语言系统，进行创造性地表达。

一、依托媒介，自主表达

写作教学是学生运用语言文字表达自身感悟、体验的过程，写作内容源于学生对生活的认识，但每个学生的表达存在差异。由于初中生的生活阅历较少、认知水平不足，他们难以表达自己的想法，教师可以借助媒介，避免学生出现认知盲区。教师要挖掘学生的生活经验，创设教学情境，为学生搭建合适的平台，填补学生经验与认知的空白。

如在学习“说明的顺序”时，教者为学生呈现《从甲骨文到缩微图书》《雄伟的人民大会堂》以及《花儿为什么这样红》等三篇说明性短文，让他们感受写作顺序的特点，并圈画相关词语。学生分享阅读结果，在阅读《从甲骨文到缩微图书》后抓住“殷商时代”“战国和秦汉”“到了近代”等关键词，发现文章是按时间顺序写的;在阅读《雄伟的人民大会堂》后从“朝西”“往北”等词语看出是按空间位移顺序写的;在阅读《花儿为什么这样红》后抓住“首先”“还需要”“还有”等词语感受到由主到次的写作顺序。教师为学生提供范例后，让学生回顾已经学过的《蝉》《苏州园林》《中国石拱桥》《大自然的语言》《梦回繁华》等文章，说说它们是按怎样的顺序写的，并思考时间、空间、逻辑等三种不同的写作顺序分别适用于怎样的说明对象。教师通过提供范例，调动学生的探索兴趣，引领学生去思考、探索，从而对说明文的写作顺序形成清晰认识。

学生的生活经验，有的是共有经验，有的是独特体验，教师要引领学生合理进行借鉴，并将之转化为文字，给体验活动烙上表达的印记。每个学生对活动的体验也会存在差异，教师要尊重学生的个性体验，让他们写出自己的特色。教师要围绕主题开展体验活动，唤醒学生的记忆，帮助学生将体验过程以文字的形式进行呈现。

二、强化体验，小组共学

教师要鼓励学生去亲近生活、观察生活，获得深刻的感悟。学生不仅要细致观察，还要学会记录，使观察更全面。以教学“学写游记”为例，教者提出问题：徐州这么大，我们最该去哪里游玩呢？说说推荐的理由，有什么标准吗？学生要了解这座城市的特色，应从不同角度去观察，要考虑作者的因素，选择能打动“我”的景物。有学生从“吃货”的角度写《寻味徐州》，记录了地锅鸡、羊角蜜、蜜三刀等特色风味小吃。

教师要构建民主、和谐的课堂氛围，开展小组合作学习，构建不同的共学小组，使其承担相应的功能，促进体验式作文教学任务的达成。在思维整合教学活动中，教师要开启学生的思维，引领他们积极参与，让他们以文字的方式交流各自的体验;在体验感悟教学活动中，教师通过情境创设、优化活动等加强学生的体验，让学生进行有效学习。在体验式教学活动中，学生以小组的形式参与小组共学，远比师生之间的互动效果好，覆盖的范围更广。学生是学习的主人，一同分析写作内容，通过小组成员间的交流研讨，可以加深对写作对象的认识。

如在教学“有创意地表达”时，教者引導学生写“春天的色彩”，学生写出了不同的颜色：有人写黄色，报春使者迎春花是黄色的;有人写绿色，春草萌发、柳条吐绿;还有人写了红色，大红春联迎新年，写出了春天的万紫千红，蜂飞蝶舞，农民播种、学生求学，一片热闹忙碌，一片红火。这样的写作更新颖，更有创意。

三、围绕主题，发展思维

学生在体验中会激活思维，加之教师的引导，他们在活动中会形成自己的思考。教师要借助问题情境的创设，引导学生开展课堂对话。有的学生虽然参与了活动，但其思维常会分散、断层，教师要围绕主题优化活动，培养学生的写作思维能力。教师要依据学生的身心发展规律，引领学生去认识自己，找到不足，通过多样的活动活跃思维，提升思维的敏锐度。

教师要创设矛盾情境，通过形象化的比喻、类比例证以及辩证探究等培养学生的概括、辨析、创造思维能力。体验式活动教学离不开主题的创设，教师要依托主题，建立与之相关的活动情境，引发学生发散思维，深入思考。

如在描写人物时，可以写外形、写动作、写神态，可以由之洞悉人的内心世界;如调动视觉、味觉、触觉等感官去记录美食。教师可以拉近所学文本与写作内容之间的距离，让学生从课文实例出发，开展写作活动，进行个性化表达。

以“学写故事”为例，教者布置写作主题为“秋游故事”，要求学生思考如何才能写好一个故事。在学生讨论交流的基础上，教者向学生讲述“一场拔河比赛”的故事，让学生去讨论这是一场怎样的比赛，这是一个怎样的故事。学生发挥想象，有说可能是师生间的比赛，也有说这场比赛肯定非常激烈，还有学生说老师一方会取得胜利。教者向学生讲述故事，并引导学生回答、猜想，在师生交流的过程中学生掌握了讲故事的方法。对拔河比赛这个主题，大多数学生都经历过，教师要引领学生关注生活，书写生活中的故事。

总之，进行体验式作文教学，教师要创设活动情境，引导学生参与活动，获得感知与体验，并将体验、感悟转化为文字，从而促进写作能力的提升。