基于学科核心素养的信息技术教学结构化设计

付晓艳

信息技术学科因其技术属性强，在实际教学中老师经常会采用以操作为主的教学模式。信息技术是高中阶段一门必修课程，与其他公共学科有着同样严格的课程体系，更具有自身特有的价值。落实学科核心素养，连接素养与教学，实现结构化设计，为学科教学指明最高目标和学科“家园”所在。

学科核心素养的进一步明确，证实了信息技术学科的育人价值，改变学科“技术属性过强”的现状，提升学科的科学性与思想性，推进“有思想的信息技术教学”。课堂是学科核心素养落实的主阵地。学科核心素养的达成，也是长期课堂教学累积的结果。

自顶向下设计信息技术教学

基于学科核心素养，设置课堂教学目标，设计教学策略与教学过程，是一种自顶向下的结构分析。教师在教学设计中以学科核心素养为导向，将其自顶向下解构到教学实践中，做出合理的结构化设计。

核心要素的分级定位

学科核心素养实现了科学育人的价值追求，针对不同的课堂需要有具体的设计，以实现教学的精准定位。首先需要对信息意识进行分级目标设计，这样的分级目标可以有效指导信息技术教学实践。

其次要对计算思维素养进行分级，以指导信息技术课程的教学目标、教学过程及教学评价。计算思维是信息技术应用的重要思维活动，可以有效地融合信息技术学科的思维方法和学生的高阶思维。

最后对信息社会责任素养进行分级，这样的分级可以有效指导教学实施。从学科角度分析，信息时代为我们的生活与学习带来了极大的便利，同时也受到信息犯罪、信息侵权及计算机病毒等诸多新型问题的困扰。培养和提升信息社会责任，合理开展信息活动，以法律法规为依据，是对自己、对社会的责任所在。

向下落实分级目标

核心素养的分级目标可以通过教学实践，落实并转化为具有操作性的教学目标。信息技术学科常见的教学模式是讲练结合，常见的知识类型有理论类和操作类。在实际教学中，将知识类型与教学模式进行组合，可以呈现出丰富的教学形式。

自底向上培养信息技术核心素养

基于学科核心素养自顶向下设计教学，是一种科学的解构分析。实际设计教学时，教师最关注的是教学内容，这就要求教师具备自底向上的设计教学能力，引导学生形成通过学习知识技能到掌握方法再到提升思维形成素养的思路，最终与学科核心素养归为一体。

基于学科核心素养，教学设计与实施应高处立意、低处着手：沿着内容→活动→思想三步提升路径进行。对教学设计的目标进行明确定位，明确教学内容，创建教学情境，促进学生思考。第1步设计“知识与技能”目标，完成内容的确定；第2步设计“过程与方法”的目标，创建问题情境，调动学生参与教学活动，完成方法的指导；第3步设计“情感态度与价值观”目标，完成思想提升。

沿着这种结构化设计的思路，教学目标、教学活动等内容的设计更具有操作性，教师可以将核心素养落地于信息技术中，由底向上、层层递进；由顶而下、层层包含。二者紧密結合，让信息技术课程与学科核心素养完美融合。