整体·整理·整合——例谈基于主题的古诗词统整教学

□谷信茹

古诗词语言精练典雅，内容博大精深，情感丰富细腻，是学生丰富知识、发展想象力、提高审美情趣必不可少的“营养品”。基于此，统编教材六年级下册在六个单元之后编排了“古诗词诵读”板块。该板块中的10 首诗词之间并无必然的联系，但教学时绝不能一首首按部就班地“知作者、明大意、悟感情”。这一板块更侧重于引导学生进行积累与拓展。六年级学生已经习得了学习古诗词的方法，也积累了相当数量的古诗词，因此课堂教学活动应根据学生现有的基础，以课本所提供的古诗词为基点来组织开展，以此激发学生进一步学习古诗词的兴趣。

一、立足整体，做好顶层设计

统观小学阶段学生的学习情况，教师要基于主题来统整教学，以“形成主题—阅读诗词—回归主题”的方式引导学生自主学习，让学生既感受到古诗词的意境，又习得积累古诗词的方法。（1）形成主题：教学前，教师按照一定的方式把全班学生分成若干小组，让学生自由选取主题，并进行资料收集。（2）阅读诗词：以点带面，引导学生拓展学习同一主题的诗词。在课堂中，以朗读、想象为重心，让学生感受作者的感情和诗歌的深刻意蕴。（3）回归主题：以提炼统整为主线，引领学生进行比较，探寻文本之间的共同特性、类似的表现手法等，或者发现同一种内容的不同表达形式，形成对某一主题诗词的基本认识，并将相关方法迁移到其他主题诗词的学习中。

通过这样的“顶层设计”，教师立足整体，科学统筹课内教学与课外拓展任务，不仅落实了基本的教材内容，而且使学生在积累与运用中完成了对文化的理解与传承，让古诗词教学兼顾工具性与人文性。

二、引导整理，开展主题教学

（一）主题引路，指明探究的方向

教学要依据教材，但不局限于教材。教师可以根据“古诗词诵读”的内容直接提供研究的主题，也可以与学生一起商定主题，引导学生将古诗词归类。以诗词的内容为划分标准，可以将其分为以“咏”“怀古”“咏怀”等为标志的咏史类，以“送”或“别”等为标志的送别类，以表达闺中怀人之情的闺怨类，以表现旅途的艰辛、寂寞、飘零之感以及思乡情怀的行旅类，以“塞”“征”“军”等为标志的边塞类，以山水、田园、季节为描述对象的写景类，以表现诗人的哲学观点、反映哲学道理为主的哲理类，等等。课上，有的学习小组发现教材中的《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》都是送别类诗词，以此为研究对象。有的小组成员偏理性，抛开教材中的10 首诗词，转而探索哲理类诗词。确定了主题后，学生可以有目的地进行收集，并将收集到的文本互相关联，进一步探索同一主题的古诗词，以此促进对古诗词的积累与运用。

（二）方法引领，提供学习的技巧

基于主题组织教学，不仅是为了读懂一组诗词，还要为学生打开一扇窗，拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，使其找到古诗词的精妙之处，从而进入一个更加丰富的诗词世界，掌握更多学习古诗词的技巧。

【教学片段1】

师：现在，请大家想一想，我们该如何收集古诗词并展开研究？

生：我们可以诗词的主题为关键词，通过百度来搜索信息。小组成员根据古诗词的内容和表达的情感，选取与主题相关的同类古诗词来展开研究。

生：确定好要研究的古诗词后，我们还可以确定通过什么方式来探究它们之间的关联。比如，送别诗中经常出现杨柳、酒。我们可以研究不同的古诗词中的意象。

师：你的想法真好！可以通过送别诗中常见的事物把它们关联起来，我们在收集时就可以有针对性地把带有“柳”“酒”等字眼的古诗词放在一起进行探究。

通过这样的方法指导，学生逐渐在自己的脑海中构建起基于主题的古诗词学习网络，其感悟能力逐步增强，学习能力自然也会提升。

（三）问题贯穿，形成思考的支架

课堂上，教师设计的问题往往决定学生的思考方向。因此，要在充分关注学情的基础上，引领学生主动挖掘同一主题的古诗词的内涵。教师应设计既有宽度又有深度的问题，鼓励学生说出自己的想法，为此可以尝试通过古诗词阅读单（如表1）来呈现问题，组织学生展开讨论，进行比较阅读。

表1

三、突出整合，促进能动输出

（一）注重小组展示与教师指导相结合

研读古诗词获得成果后，教师的指导需要与学生的展示相融合。一方面，教师通过课堂指导，提高学生理解、鉴赏古诗词的能力；另一方面，教师通过学生的展示来检验探究的成效，促使学生在积累的基础上进行输出与运用。

【教学片段2】

师：今天请“静”小组汇报交流。

生：大家好！我们小组选择研究的主题是写景诗中的“静”。王维的《鸟鸣涧》《山居秋暝》《鹿柴》、白居易的《山下宿》《夜雪》、张继的《枫桥夜泊》、刘长卿的《逢雪宿芙蓉山》、王籍的《入若耶溪》等，都是以动来衬静，取得了出乎意料的效果。以静写静，难免单调、沉闷；以动写静，往往比以静写静更能奏效,不但愈见其静，而且富有生机。同时，从景物的静中，我们也能感受到诗人内心的那种宁静。

师：你们的发现很有意思。你们是如何发现的？能否结合具体的诗句说明“以动写静”更能表现“静”的境界？

生：以《鸟鸣涧》为例，如果王维的内心是躁动的，他就不可能长时间静坐着看落下的一朵朵桂花，也不可能在宁静的夜晚看到因月亮出来而受惊的鸟儿。从诗中具体的“静”可以读出诗人内心的那种恬适。

师：你是从“人闲”与“夜静”中感受到“静”的，把诗人内心的静与周围环境的静读出来了。你们组再读读这首诗，重点从“动”的部分来发现王维内心的静谧。

（生阅读、讨论）

生：我们发现，桂花的飘落是很轻柔的，诗人居然能够听得到桂花飘落的声音。那声音应该很小很小，小到我们在座的每一个同学包括老师可能都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。

师：诗人写桂花落地的声音，是为了告诉我们什么呢？

生：我觉得这花落的声音更能够衬托王维当时宁静的心境。

师：是啊，不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以王维能感受到盛开的桂花悄然落地的声音。

生：老师，您这么一说，我觉得后面两句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”就更能显示出诗人宁静的心境啦！你看，月亮从东边悄然升起都能惊动山中熟睡的小鸟，那叽叽喳喳的啼叫声在寂静的山中是那样地清脆、嘹亮。

师：你能够将“桂花落”的读悟方法迁移到“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，真了不起。鸟儿本来已经休息了，因为月光而受惊，更加衬托出月夜的静。整首诗中，“花落”“鸟鸣”都衬托了春夜山中格外幽静，也凸显了诗人内心的静。这种手法经常被运用到古诗词中，叫“以动衬静”。

师：以王维的《鸟鸣涧》为切入点，“静”小组能够从诗句的表面走向诗人的内心，去领悟诗句的意蕴，真好！老师建议你们从“以动衬静”这个角度来看看你们组选择的群诗，体悟诗人情感表达方式的相同或不同之处。

主题探究的成果是在收集、分析的基础上呈现的。在教师的指引下，学生从诗句本身出发，依据诗句，跳出诗句，走进诗人的内心，体会诗句所表达的意蕴。通过探究，学生对同一主题的诗词有了更为深刻的理解。教师以“古诗词诵读”作为依托，让学生按照一定的主题，对小学阶段所涉及的古诗词进行及时的梳理并分类储存，做到“博观而约取，厚积而薄发”。

（二）注重个体品鉴与教师评析相结合

教师要以点带面，以一带多，引导学生积累同一主题的古诗词，鼓励学生多读、多背，把握诗歌的意蕴与情感。比如，在小组汇报交流、播放短视频后，教师让学生以小练笔的形式进行古诗词鉴赏，进一步促进学生对诗句的理解和运用。

【教学片段3】

师：静需要用心去感受。下面请欣赏一位同学录制的短视频，看他是怎样感受的。

（视频内容如下）

大家好，我喜欢王维《山居秋暝》这首诗中的“静”。我读到“明月松间照，清泉石上流”时，仿佛听见清澈的泉水在洒满月光的松林间流淌，发出叮咚的脆响。诗人用素雅的笔墨勾勒出清新而秀美的意境，让我品味出几分禅意。每每读到王维的诗，都犹如欣赏一幅淡雅素洁的山水画，韵味深沉而丰富，让人心旷神怡。

师：请同学们根据课前小组交流的有关“静”的素材或者你自己积累的关于“静”的诗词，仿照这个同学的读诗体会写一写。可以写让你特别有感触的某一首诗词，也可以写某一主题下的多首诗词。

（生写作、交流）

生：我和大家分享的是王维的《鸟鸣涧》。这首诗让我对“静”有了更深刻的认识。诗人用短短二十个字就给我们呈现了一幅静谧的春景图。通过这首诗，我看见了随风飘落的桂花，听见了鸟的鸣叫，还有水的歌唱，仿佛置身于一个幽静的世界。

师：是啊，这首诗呈现“静”的方式很独特。从夜幕降临至月出东山，诗人静静地坐在那里，静看桂花落。春山空寂的静、月出山鸟惊的静，还有黑夜之中听见水流潺潺声的静……这些“心的静、山的静、夜的静”融于诗句之中，看似简单却又内蕴丰盈。寂寞的人能从中获得共鸣，烦躁的人能从中获得平静；画家能从中获得创作的灵感，诗人则从中获得诗情……它是那样耐读，不同的人都能从这首诗中各取所需。这也是这首诗流传至今、堪称经典的原因所在。

上述片段中，《鸟鸣涧》所表达的静，学生已初步感悟，但教师需要进一步引导，使其深入体会诗的意蕴。通过对“心的静、山的静、夜的静”的点拨，学生进入古诗的意境中，感受诗人王维的内心世界，真正领会诗句的韵味、诗人的情感、诗歌的价值。

学生学习语文的最终目的是学以致用。形成书面文字，是深化语用的有效方法。教师引导学生在诗歌鉴赏中入情入境，使学生与作者产生情感上的共鸣，进而感受到学古诗词就是与作者进行面对面的交流、情与情的碰撞。情感输出也就顺其自然了。

综上，基于主题开展探究性学习是拓展学生赏析古诗词的视野，引领学生品味古诗词意蕴的重要途径。通过“立足整体”的顶层设计，教师引导学生从内容、写法等方面对同一主题的古诗词进行整合，让学生学会梳理归类，在对不同主题的古诗词的鉴赏中强化积累运用，促使学生提高人文素养，提升审美品位。