传统文化观照下诗词教学的实践探索

□李 华

古诗词文字精练，意境深远。教学中，有的教师讲一句，解一句，泛泛而谈；有的教师设置练习题时忽视文字背后的意境，仅让学生做文字的搬运工，把诗词从书上平移到习题上；有的教师不注重对诗词的品味，导致学生朗读与感悟分离，把“明月松间照，清泉石上流”由清新的“小夜曲”读成了慷慨激昂的“进行曲”。

如何让学生通过简练的文字读懂千百年前诗词的情境，并唤起共鸣？这是古诗词教学需要突破的难点之一。教师要以文化观照为主线，通过聚焦词句、多元诵读、融合艺术等形式，让学生入情入境，激发想象，产生感悟，提升审美素养，达到境情相照的教学效果。

一、聚焦词句品诗词

（一）以诗词解诗词

以诗词解诗词，即用学生熟悉的、浅显的诗词来诠释新学习的诗词的意思，以此降低难度，突破难点。比如，送别诗在语文教材中多次出现，但学生较难体会诗中的“送别情”。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，“烟花三月下扬州”的“下”字是全文精妙之笔。教学时可以引用含有“下”的诗句“飞流直下三千尺”“便下襄阳向洛阳”来强化感悟。读到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句时，可引出同样表达送别之意的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，进而拓展阅读《草》一诗中的“又送王孙去，萋萋满别情”，感悟送别之情。以诗词解诗词，旨在从不同角度挖掘诗词的内涵，使“旧诗词“与“新诗词”产生联系，高度融合，带学生入境、悟情。

（二）以意象入意境

在同类意象中找规律，可助力学生解析诗词。比如，学《天净沙·秋思》时，学生对“昏鸦”一词的理解略显单薄。教师就以“鸦”为引，引出“梁园日暮乱飞鸦”中的“飞鸦”、“月落乌啼霜满天”中的“乌鸦”、“斜阳外，寒鸦万点”中的“寒鸦”。这些鸦虽然出现在不同的情境中，但都透着一股寒意。借这一意象，教师顺势引导，让学生感受旅人的清贫、艰辛，进而深入体会《天净沙·秋思》中的意境。从对意象的品读到对意境的感悟，学生探求诗词的意韵，感受诗词以外的画面。

（三）以典故觅意蕴

用典故丰富诗词教学，以历史解读诗中情怀。不少叙事类诗词背后有相应的故事。如教学四年级上册《夏日绝句》一课时，首先，教师借典故解读关键词“人杰”“鬼雄”。刘邦认为天下有三个顶级的人才：运筹帷幄之中、决胜千里之外的子房，镇国家、抚百姓的萧何，战必胜、攻必取的韩信。这些都是“人杰”。“鬼雄”出自《楚辞》“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”，为国捐躯者的灵魂就是鬼雄。学生由此感受诗句的慷慨豪迈。其次，教师读文中“不肯过江东”的注释，引导学生了解项羽在斗争中失败，无颜见江东父老的典故。最后，教师让学生介绍课前查找的资料：宋高宗将国土拱手让金，百姓饱受战乱之苦。李清照之夫赵明诚出任建康知府。后城中动乱，赵明诚临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗。至此，学生充分体会作者创作时的心境，深入感悟诗句背后的意蕴。

二、多元诵读悟诗词

（一）依字行腔

此法适合高段学生。根据字的平仄规律，可确定发音长短——“平声吟长仄声短”；根据字在诗词中的位置，可明确停顿的要求——“一三五字可随意，二四六位须分明”。吟诵前，可给诗词标上相应的符号（如表1）。

表1

根据此表，一三五字的平声字，用短横；二四六字的平声字，用中横；韵字用长横，表示音拖得最长。仄声用竖表示。入声用竖点，表示它也是仄声，且读得特别短。以《登鹳雀楼》为例。“白日依山尽”一句从“白日”的入声开始，语调向下，隐喻日落的方向。“尽”字为本句第五字，做仄声处理，语气坚决且没有拖音。“黄河入海流”的“入”字读得短促，让人感受水流的速度与方向，而“流”字拖音拉长，仿佛水流潺潺。可谓节奏随心绪走，声调由情感而发。学生通过吟诵，把意境、画面融为一体，读出了画面，读出了情韵。

（二）依谱吟唱

此法适合中段学生。即使用符号来标识吟唱的音调，学习吟唱仍旧有一定难度。为了让学生形象地理解吟唱调值的高低，可让吟唱借助五线谱之力，更形象地展现音调高低，让学生可视、可读。以《赠汪伦》前两句为例（如图1），学生看着乐谱，能较快地学会吟唱。他们随着调子摇头晃脑，仿佛把自己带入这古诗古调中，韵味十足。

图1

（三）踏浪诵读

此法适合低段学生。“踏浪”指根据诗词的意思，选择不同的节奏反复诵读，强调不同的重点，让字词如浪一般层层堆叠，循环往复。复读的节奏明快，多次重复可以加深学生的记忆。运用此法诵读时，要求字正腔圆，理解诗词。学生打着节拍读通读顺，一唱一和读出韵味，做到见字能歌。

首词踏浪（《池上》）

三、融合艺术解诗词

（一）以画品意

诗是有声画，画是无声诗。联想与想象是诗词与画的桥梁，是培养学生审美能力的着力点。

1.想象画面入境

以《山居秋暝》为例，学生用激昂的语调诵读这首诗。针对这一现象，教师引导学生找出诗中的意象，提示学生从光、色、形等方面展开联想与想象。在他们的脑海中，雨后空山的凉，松间明月的光，石上清泉的音，村女浣衣的笑，和谐融合，构成了乡村晚景图。“化诗为画”让读诗不再“走调”。

2.读图巧绘出彩

“江陵”“瓜洲”这类古地名在诗词中很常见。教学《泊船瓜洲》时，教师可让学生通过查看地图寻找这些地方，并进行标注，感受“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”空间之近和“明月何时照我还”时间之久，让两者形成对比，体会作者的思乡之情。如果教师有较高的简笔画技能，教学时还可根据内容落点画线，简笔勾勒。如学习《江雪》时，可在黑板上一线绘山、一笔勾水、一道描径，再点染几笔画出小舟，诗句的凝练与画面的简练融为一体，意境自然扑面而来。除了教师画，也可引导学生画，将诗中所描绘的不同景物、情景结合自己的感受用笔画下来，由画意转达诗意，从而更好地理解古诗，体悟诗中意境，培养学生的审美力、想象力和创造力。

（二）以乐唱情

诗词融入音乐会别有韵味。比如，在《牧童》一诗的教学中，教师引入笛声，创设情境，让学生随着乐曲穿越时光，回到唐代。教师相机询问学生听到了什么样的声音，看到了什么样的画面。学生自然而然进入诗句的情境。又如，学习《长相思》时，学生对于军旅生涯缺乏体验，无法形成共鸣。课上，一曲《泛沧浪》响起，琴声时急时缓、时轻时重，再现“山一程，水一程，身向榆关那畔行”的意境。学生和着音乐进行诵读，情感被音乐调动，达到了高潮。

（三）以戏展境

播放影视作品是再现叙事诗情境的途径之一。以《七步诗》的教学为例，在学生自学诗句、理解大致意思后，教师请学生反复诵读，说说从中感受到了什么。学生的答案多是诗朗朗上口，曹植才华横溢。这只是看到了诗的表面。诗中的一“煮”一“煎”怎么理解？为此，教师引入电视剧《三国》中的相关片段，再现创作背景。该片段给曹植的脚步拍了一组特写，当第七步落下时，学生的心也被紧紧抓住了。教师暂停播放，让学生体会此时的心情。接着，视频继续播放。当剧中的曹植满目泪光地念出《七步诗》时，学生不由得跟他一起读了起来。他们对于《七步诗》的理解自然不再浅显。影视作品让学生进入情境，感受诗词神韵。

综上，诗词教学要在文化观照下探索趣味的学习方式，让学生带着自己的体验和想象进入情境，以唤起内心的感悟。教师要让学生到古诗词里寻根，树立民族文化自信；在古诗词里读人，发扬民族文化精神；在古诗词里创生，传承民族文化血脉。