以活动为抓手力促生本课堂的形成

姜敏敏

传统的课堂教学总是教师在讲台上讲授知识，学生在下面接受知识。这种灌输式的教学，就是师本教学。在这样的教学下，学生没有活力，昏昏欲睡，教学效果可想而知。而与时代相应而生的 “生本教育”就做到了把课堂交还给学生，让学生在快乐中学，在游戏中学，让教师在快乐中教。它能激发学生主动探究的欲望，挖掘学生的潜能。笔者以小学英语教材（牛津版）5A Unit 5 Doing housework 一课为例，探讨如何优化语言学习活动，力促生本课堂的形成。

一、巧设读前活动，调动学生参与热情

（一）游戏热身

热身环节是激活学生思维、营造良好学习氛围的首要环节。教师要根据教学需要，巧妙地设计出热身环节，让学生积极主动地参与整个课堂学习。

如在本课的热身环节，我设计了Follow me的活动，学生先在教师的指导下，边发Lets …命令，边表演PPT上的动作。然后再进行语言交际活动： What are you doing？ Were …ing. 课堂上学生争先恐后地上台表演，个个脸上洋溢着快乐的表情。看似一个简单的游戏，实则将这节课的语法知识点进行了巩固。轻松有效的活动活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。

（二）情境引入

语言的学习离不开语境，因此我们要努力创设有趣的英语学习情境，引导学生大胆融入，放心交际。

如在本课的教学中，承接着Follow me游戏环节的结束后，我创设了一个a new friend的情境，要求学生畅所欲言，写出自己想了解的方面，如 Who is she？ Whats her job？ What can she do？ What animals does she like？在此环节中，教师一改直接呈现new friend的名片，而是让学生成为学习的主体，由他们自由提问。学生不再拘泥于老师的问题中，而是想知道什么就问什么，这样一来整节课上学生的参与面变得很广，学习就从被动变为主动。

二、巧设读中活动，提高学生学习技能

（一）看图说话

《牛津小学英语》课文中有丰富的插图，插图是课文的重要组成部分，他们是语篇的直接体现。在课堂上，可巧用插图启发学生思考，培养他们提取信息的能力。

如本课的插图呈现的是Su Hai和Su Yang正在做家务的场景，我在上课过程中，注重启发学生仔细观察图片的细节信息。大部分学生根据第一课时的内容，都能说出Su Hai 与Su Yang的活动。而一部分优等生则能把图片内容联系到旧知There be句型，并说出There is some flowers in the garden. There is a telephone on the desk/near the sofa。在英语教学中巧妙地利用插图，把学生的思维引向旧知，使旧知与新知产生联系，可发展学生说的技能，提高其口语表达能力。

（二）整体听读

语篇教学一般是按照“整—分—整”的结构进行。在整体理解课文时，我们可以有意地培养学生听录音捕捉大意的能力。

如在上一环节look and say 之后，我设计了Listen and answer的活动，让学生带着Are Su Hai and Su Yang free？这个问题来看动画。在这里教师进行了整篇课文的听力训练，让学生通过听录音，了解课文大意，回答问题。听和说密切联系，听说训练是交叉进行的。听是为了说，而说有助于听。在说的基础上听，又是听的提高，通过说来检测听的质量，提高听的效果，以此循序渐进地发展学生听说技能。

三、巧设读后活动，引导学生合作探究

（一） 提问质疑

《小学英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”语篇是对学生进行思维训练的优秀素材，教师要结合文本，训练学生的思维，善于启发学生，发挥学生的想象力和创造力。

如在本课的巩固环节，我让学生进行小组合作，开展try to ask的提问质疑环节。具体如下：首先小组讨论，根据课文内容，每人轮流向组员提出一个问题，其余同学回答。然后再准备一个问题，让其他小组回答。在这一活动中，笔者打破常规，启发学生来设疑提问。对于提问的同学来说，有效的提问能成为他们积极思维的推动力。而回答问题同样也是磨炼学生意志的方式，这样的方式激发了他们对英语知识的渴求。

（二）续编对话

成功习得语言的必备条件光是语言输入是远不够的，还要进行有效的语言输出。英语课堂上的输出活动可以是make a dialogue， reading comprehension， read and act，等。笔者根据本篇文章的教学实际Nancy与Su Yang 的电话通话，设计了一个续写活动，要求学生在小组内讨论，接着课文续编Su Yang因有事不能去帮Nancy而再向Nancy打回电话的场景。

在续编的过程中，学生以小组合作的方式展开讨论，集大家共同的智慧，按照事态发展的顺序，运用自己的知识储备，大胆地展开想象并联系实际，对文本进行了一次有意义的再构。这样一来，学生的知识得到了迁移和拓展，其综合语言运用能力也有了发展。

生本教育是真正地把学生作为主人，让学生爱学而设计的教育。它激发了学生兴趣，调动了其学习积极性，发挥了他们的创造力和想象力，培养了學生的合作能力。在这里，学生找到自我，展现自我。教和学变成一种快乐，学生乐在其中，老师乐在其中。

生本教育是激扬生命的教育，生本教育是挖掘学生潜能的教育。以生为本，让课堂演绎精彩！以生为本，让课堂大放异彩！