在“知行合一”理念指导下提高数学课教学能力

张琼

基础教育改革进程的加快，对小学数学教学提出了新的要求，基于“知行合一”的理念，强调小学课堂要提升趣味性，激起学生探究欲望，使之愿意参与课堂中，进而提升数学知识掌握程度，并将知识灵活运用于实际生活解决问题中，促使学生全面发展。本文基于“知行合一”理念，具体分析了小学数学教学实践能力培养策略。

在“知行合一”理念中，主要强调的就是认知与行为的统一性，而将其运用到小学数学教学中，其本质就是通过有效的教学，促使小学生可以将所学知识应用于实践，达到学以致用的目的。事实上， 融入“知行合一”理念后的小学数学课堂，主要就是形成“行-知-行”的过程，即引导学生进行探究，而后学到知识，最后再应用于实践。如此，可以有效提升学生数学学习的能力，也构建高效的数学课堂。

一、运用信息技术，引导学生探究

数学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性，小学生学起来存在一定困难，容易感到枯燥乏味。对此，在教育信息化背景下，数学教师可以充分发挥信息技术与教学内容结合的优势，丰富教学内容，为学生构建有趣的学习环境，有效激发其学习兴趣，让他们感受到学习数学的快乐，从而培养自主探究意识，落实“知行合一”中的“行”。

以人教版小学数学四年级下册《图形的运动》一课为例，小学生由于思维能力、抽象能力有限，所以，对于不同图形的运动、组合、重叠，无法较好地掌握。对此，教师可以借助多媒体动态效果，先将一个图形分割成几个图形，引导学生分别说出对应的图形，而后以动态的变化过程割补成一个大的图形。通过此种形式，促使学生提升兴趣，集中注意力听教师讲解，并借助动态画面，很好地理解知识点，促使学生想要自主探究更多的图形变化过程。而教师也可以借此给予学生自主探究的机会，培养其探究能力。

二、构建教学情境，引发学生思考

小学生天性好奇心重，活泼好动。数学教师应当利用此特点，构建教学情境，引发学生思考，促使學生在思考过程中提升对知识的理解，进而更好地掌握数学知识。借助特定的情境营造愉快的学习氛围，有利于提升学生积极性，使之产生学习兴趣。

在构建情境时，数学教师要考虑到小学生的知识认知程度、学习兴趣、学习习惯、接受能力等，而后立足教材，合理创设情境，达到教学目的。例如，讲授人教版小学数学“圆柱”这部分知识时，教师可以利用网络资源，将“曹冲称象”故事讲给学生听，也可以将其视频选段播放给学生。通过曹冲运用替代法，借助称量石头的重量代替大象称重的方法，最终得到大象重量的故事，引导学生思考，促使学生进入情境，激发其求知欲望，进而巧妙地转化数学问题，而后，再引导学生计算出圆柱的体积公式。

三、引入生活实例，提升学生应用能力

实际生活中存在很多数学知识。为了做到“知行合一”，需要教师回归教育本质，合理引入生活现象，让学生提高知识认知能力，懂得数学知识与生活存在紧密联系，进而提升应用能力，学会观察生活中存在的数学知识，有利于培养学生的探究能力。

例如，在学习圆的周长时，学生掌握了滚动法、绕线法求圆的周长后，教师可以用绳子拴着小球并进行转动，向学生提问：“谁可以利用学过的知识求得此圆形的周长？”学生们纷纷表示做不到。而后，教师利用大屏幕展示一张摩天轮的照片并提问：“尝试求此圆形周长，可以使用滚动法和绕线法吗？”对此，学生感到已经掌握的滚动法、绕线法存在局限性。接着，教师继续展示两张直径不同的自行车图片，引导学生观察并思考对应车轮的周长，逐步引导学生理解，求圆的周长与其直径存在一定的联系。通过这种生活实例的引入，不仅提升了学生的学习欲望，同时也促使学生将学过的知识运用于实践，有效落实了“知行合一”。

四、开展教学互动，增强学生知行体验

事实上，“知行合一”的教学目标，就是促使学生学会应用知识，能够利用数学知识解决问题。因此，在小学数学教学中，给予学生实践机会，提升其知识运用能力非常重要。还是以圆周长探究活动为例，在引导学生探究直径与周长关系的过程中，教师可以为学生创设动手实验活动，如可以利用圆形硬纸板等工具，让学生以小组方式探究“圆的周长和它的直径的关系”。通过合作，促使每个同学都参与其中，提升动手能力，并在小组报告环节，培养学生知识表达能力，问题总结能力。

总之，“知行合一”理念的融合，促使小学数学教学更加具有实效性，对提升小学生知识学习能力、探究能力、创新能力具有重要作用，可以有效提升小学数学教学质量。