科学课对话教学方法探析

冯丽梅 姜建文

小学科学是一门基础性、实践性和综合性较强的课程，而对话教学是大班教学中常见的授课形式。因此，合理的对话策略在科学教学中非常重要。对话教学是指“对话者们在语言、思維、情感以及认知等多方面进行相互影响， 在平等自由的氛围中以一种动态互动、合作方式进行的创造共享的实践活动”。《小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的基本理念和教学活动建议蕴含了开展对话教学的基本要求，如“教师要讲究为学生的科学活动提供帮助的艺术，变告诉为启发，变单向传输为师生互动，变学生被动为学生主动”。本文基于新课标理念对小学科学对话教学进行探析，提出了五条对话教学策略，希望为教师进行对话教学提供借鉴。

一、对话应面向全体学生

新课标指出：“科学课程需要为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。”在教学的过程中，教师要合理运用科学课程的“综合”优势，结合学生的兴趣，给学生更多自由发挥、自我探索、自我成长的空间。

例如，在小学科学《神奇的新材料》这一课的教学过程中，为了让大家积极参与课堂的学习，教师设计了学生感兴趣的话题导入新课。

师：现在正值春暖花开，周末的时候你们最想去做什么呢？

生：踏青，爬山，放风筝……

师：这些也是老师想做的事情，那你们希望到时是个什么样的天气呢？

生：大晴天！

师：但如果很不巧，我们刚好在下雨天去春游，我们会怎么样啊？

生：会淋湿衣服鞋子。

师： 大家说得很好，但是同学们有没有注意到下雨天时荷叶是什么样子的啊？

生1：我在雨天看到的荷叶依然很干净。

生2：我看到过雨点掉在荷叶上后会形成小水滴然后慢慢滚下来。

生3：因为雨水的冲刷，所以下雨后荷叶比之前更干净了。

话题的选择是对话教学的起点，对课堂氛围的营造、激活学生对对话的渴望有着重要影响。新材料是小学生比较陌生的话题，在新课的导入设计中，如果直接从荷叶入手很难唤起大家的经验认知，所以教师从春游这个大家感兴趣的话题导入，自然而然地聊到下雨天，聊到荷叶，在无形中激发了学生的学习兴趣，吸引了更多的学生参与课堂讨论。

在对话教学过程中，教师要善于将科学问题与学生的兴趣相结合，让每一个学生都能在科学课堂上发表自己的想法，通过对话提高全体学生的科学素养。

二、对话的内容应包含“四位一体”

新课标指出：“科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。”对话教学应是师生共同进行的主题探究或问题解决式的学习，教师与学生在对话探究过程中结成的是“学习共同体”。在师生的对话过程中形成合作交流、语言表达的能力;在与教材的对话过程中建立善于思考、勇于创新、实事求是的科学态度;在与科学家的对话过程中感知科学精神的伟大。

比如，在讲授六年级上册《电与磁》这节课时，教师可以用一个小磁针设计真实的问题情境进行多角度的对话。

师：老师现在这里有一个指南针，你在不接触的情况下有什么办法让它偏转呢？

生：让某种金属靠近它，让一枚小磁针靠近它，让铁片靠近它……

师：（在听取完学生的想法后，教师分别用小磁针、小铁片靠近指南针发现指南针发生了偏转，但用铜导线去靠近小磁针时，观察到指南针未发生偏转）

把铁、磁铁和铜导线靠近小磁针时出现了不同的现象，这使学生意识到基于经验的“感性”并不可靠。一切的科学真理都要经得起实践的验证。在这个对话和演示实验的过程中很好地传达了“科学是严格的，它强调理论与实践的一致性”的科学思想。

刚才用实验结果打破了大家的认识常规，教师继续用对话激发学生的探究兴趣。

师：同学们还有什么方法让小磁针偏转吗？

生：（大家都沉默不语）

师：（播放“奥斯特发现电生磁”的视频）

生：（感到神奇，铜导线不通电时不能使小磁针偏转，通电了就偏转了）

师：（在学生正兴奋的时候教师摆出了实验仪器，让学生仔细阅读资料卡片上的实验步骤并完成“奥斯特发现电生磁”的实验）

教师在实验过程中通过对话引导学生思考和推动实验进行。

师：你看到了什么实验现象？

生：通电铜导线可以让小磁针发生偏转。

师：如果真的是电产生了磁，那么改变电流可能出现什么现象？

生：小磁针的偏转角度会变化吧。

师：我们有没有什么办法可以改变电流去寻找到更多的证据？

生：增加电池;增加电池的电压;可以把电池变成并联的形式;可以把这个指南针增大;导线也变长、变短、变粗;可以改变灯泡的大小，就是把灯泡改成最省电的那一种;让更多的电经过导线来引导指南针……

在这个过程中，学生能顺利地完成“奥斯特发现电生磁”的实验与教师设计的对话有很大的关系，教师的对话引导了学生思考的方向，在能力范围之内解决了问题。所以，在对话的过程中要注意引导学生找到方法解决问题。

播放“奥斯特的伟大发现带给科技发展的影响”视频。

师：你从奥斯特的发现当中有什么启示呢？

生：电磁学对人类的作用很大;发达的科技都是运用了电与磁的知识;推动了社会的进步……

在以上的对话过程中，教师并没有刻意地去说“电产生磁”的相关理论知识，也没有反复强调实验的步骤，但学生在对话中认识到了电可以产生磁性这个科学知识，掌握了如何用实验验证假设的方法，体验了科学解决问题的过程，领略了奥斯特所代表的科学精神的伟大之处。

三、对话应以生活中的科学为逻辑起点

由于小学生的思考方式多是具体的，而科学理论知识又比较抽象，因此教师在教学过程中，要善于以课本为基础，从丰富多彩的生活中获取科学教学所需的素材，让学生在轻松愉悦的氛围中感知科学的魅力。

比如，在学习《多姿多彩的植物》一课时，教师在课前准备了荷花、棉花、柳枝、蒲公英、牵牛花、狗尾巴草、松枝等植物在课堂上展示，以实物为媒介展开对话。

师：大家认识它们吗？

生：认识！

师：那大家都是如何分辨它们的呢？

生：棉花像白云一朵一朵的。

生：荷花有很大的叶子。

师：讲得真好，还有同学知道吗？

生：蒲公英的种子像伞，柳树的枝条弯弯的，牵牛花像喇叭……

师：同学们说得真好，说明大家在生活中都仔细地观察过植物。那今天我们来认识更多的植物好不好？

生：好！

这样富有生活气息的教学，在完成教学任务的同时也能让学生体会到科学是无处不在的，让学习成为一种乐趣。

生活是科学的载体，科学知识来源于生活又运用于生活。教师在进行课堂对话时也要有这样的观点，从生活的海洋中汲取教学艺术的养分。

四、对话应具有启发性

小学生对科学探究抱有强烈的好奇心，但对科学探究的认识仅仅停留在感性认知的层面，要真正做到像科学家一样探究问题，还需要教师进行合理的启发。有启发性的设问就是让学生不断地生成问题，以此类推， 教师提出第一个问题学生回答后，立刻生成第二个问题。这就要求问题设计既要有一定的思维空间， 又要有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。因此，教师要设计启发性问题，设计好问题的层次，推动有效教学。

比如在“能量的转换”这一科学探究活动中，学生都已经认識到了食物中是蕴含能量的。为了让学生对能量的认识从定性到定量，教师运用启发式教学引导学生设计实验——测量一粒花生的能量。

师：我们刚才吃了一粒花生，你感受到花生的能量了吗？

生：没有。

师：为什么？

生：花生太小了，而且这个能量的释放比较缓慢。

师：那你有什么办法更直观更准确地知道一粒花生的能量呢？

大家都皱着眉头思考，但没有想出好的办法。

师：酒精灯有能量吗？

生：有。

师：你怎么知道的？

生：燃烧。

师：那10毫升酒精的热量你怎么知道的呢？

生：用它加热水，看水升高的温度。

师：很棒，那怎么测一粒花生的能量，大家有想法吗？

生：知道了，燃烧，让它释放的热量加热一定量的水，然后计算出水获得的能量就是花生释放的能量！

师：那现在就让我们开始设计实验吧！

在这个实验探究中，老师通过对话启发学生自己找到解决问题的方案。

很多学生看到实验探究就会比较迷茫，因为学生的知识水平是有限的，让他们独立设计一个方法去解决问题还有一定的困难。因此，教师要从学生已有的知识经验入手，通过启发式的对话帮助学生解决复杂问题，并且在对话中锻炼学生的思考方式。

五、话题应具有开放性

在对话教学中， 对于话题的设计，要引入开放性视野， 让科学对话更自然、更有趣味。因此，教师在进行教学设计的过程中，要根据教学内容结合校内外的教学资源组织不同形式的教学活动，展开开放性的对话，促进学生的全面发展。

比如，在小学科学六年级“校园生物分布”这节课中， 主要内容是让学生观察校园里生物的分布情况。由于校园范围比较小，很多学生的观察结果会重复，所以讲到后面就没有话题可以讲了。因此，我们在拓展话题设计方向上， 就应该以开放性视野，让大家运用网络技术去了解全国生物的分布。这样，不仅可以打开大家的话题，也可以从更大的视角去认识生物的分布。

课堂是没有界限的。教师应运用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行教学，设计开放性的话题，引导学生自己打开知识的大门;同时，在充分发挥学生个性的基础上培养创新性人才。

当前，对话教学仍是课堂教学的主要形式，教师要根据教学内容，明确对话目的，创设对话情境，营造对话氛围，引导学生自主思考，在对话过程中达到教育目的。