数学课堂教师的有效提问

杭莹

从人生发展阶段来看，小学阶段是最基础也是最重要的身心发展时期，具有强烈的求知欲和好奇心。小学生往往带着为什么去看任何事物，而且思维观念还未完全固定，只有很少的生活经验，无法理解宽泛和深奥的语句。由于课堂教学的各个环节以及师生的互动交流，都需要通过教师提问展开，这就要求我们在小学课堂上的提问要适合学生理解力水平且具有针对性，只有通过有效提问才能真正提高学生对知识的理解能力，激发学生数学学习的兴趣。

一、小学数学课堂提问的状况

小学数学课堂提问存在的问题主要表现在以下几方面。

由于对学情不够了解，使得很多教师对于整班学生“一视同仁”，在提问时常常忽略部分学生，超出部分学生理解力水平，这些学生在一开始听不懂之后便失去了对数学的兴趣，在下一节课更不想听，对数学学习越来越抵触，进入了恶性循环。

课前对教学内容理解不够，忽略教学重难点，没有在需要强调的地方进行提问，在课堂上出现学生偏离课堂内容时不能够及时拨正，出现很多无效提问。如“算对了吗？听懂了吗？会了吗？”这样一来，学生习惯性回答“会了”，不仅对知识理解不够透彻，还对自己的认识也不够明晰。

所提问题过大，没有针对性，小学生无法理解和回答过于宽泛的问题，导致课堂无法顺利进行，课堂目标无法达到。

二、小学数学课堂教师的有效提问策略

（一）了解学情，分层提问

每个学生都是不同的。正如陶行知所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况予以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”我们在平时教学过程中绝不能“视同一律”，直接将知识灌输给学生，这样容易打击学生的创造性，无法激发学生对数学学习的兴趣。我们应该关注每个学生的性格特点和学习水平，分层进行提问，照顾好每一个阶段的学生，让他们发现自己是能够理解课堂内容的，这样，对自己有了信心才能对数学产生兴趣。

（二）理解内容，针对提问

在教学“相遇求路程”的实际问题时，教师通过让某两个学生走一走，让其他学生发现他们在走的过程中有什么不符合题意的，进而发现相遇求路程的实际问题的某些条件，在之后用手演示演示，发现像这样从两端行走，经过4分钟相遇了，这就是相遇求路程的实际问题。然后提问：

师：为了使题目意思更清晰，我们可以用已经学过的哪些策略来整理条件和问题？（列表，画图）想想可以怎样整理，在自备本上尝试一下吧。

收集学生作品，选择标准和不标准的两幅线段图。

师：你们说他是用什么方法来整理条件和问题的？（投影展示解说）你来解释一下是怎么画图的吧！你喜欢哪位同学画的线段图，为什么？

学生自己在不标准的线段图中发现问题，这样，以后自己画图时更会注意了。

师：老师还发现有些同学是列表整理的。你能看着整理的表格说说题目中的条件和问题吗？还有其他同学是列表整理的吗？

学生通过看着表格说明题意。

师：我们一起来画图整理，先画一条线段，线段的两端是小明家和小芳家，他们同时从家出发走向学校，学校在哪呢？（偏向小芳家）为什么偏向小芳家？（小芳走得慢，走的路程短）这一段表示？（小明走的路程）这一段表示？（小芳走的路程）小明每分钟走70米，走了4分钟在图上怎么表示？小芳呢？

通过多个问题帮助学生再一次理解题意，为什么是通过提问呢？就是让学生自己在经验基础上去体验和发现通过画图可以帮助自己理解题意。而这个过程教师是没有直接参与的，教师只是起到一个促进引导作用。这样，学生自己去把需要学习的知识发现出来，能够培养他们自主思维能力，为以后学习更复杂的数学问题做铺垫。

（三）结合实际，恰当提问

在教学《24时计时法》时，用24时计时法来计时是教学重点。在此之前学生只认识了钟面，生活经验也只有对0～12时的认识。所以教师设置了一個情境：小刚和小明约好在9时一起去看电影，两个人都在9时到达电影院，却没有碰面。

师：小刚和小明不都是9时的时候到达了集合地点吗？那为什么他们没有相遇呢？

生：小刚和小明可能一个是上午9时去的，另一个是晚上9时去的，所以两个人没有办法碰面。

师：像这样前面有“上午、晚上”这样时间词+几时表示时间的计时法叫作普通计时法。

师：你们觉得这个计时法方便吗？

生1：不方便，字多。

生2：容易漏掉时间词。

生3：漏掉时间词之后会指向两个不同的时间。

师：那你有什么好的办法来计时呢？

生：节目放映表上有0时到24时正好可以一一对应每一个时间。

师：感谢这位同学从生活经验中“创造”出这么好的方法。我们在生活中还可以用0时到24时来表示时间。

教师再出示节目预告图，让学生自己发现预告的时间没有时间词，而且钟面上最多只有12，这里还出现了14：00，16：00这样的时间。

师：你能说说这里每个时间分别是什么时间吗？

生：14：00表示下午2时，16：00表示下午4时。

爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱才是最好的老师。”学习也是一样的，只有兴趣才能让学生产生学习的欲望，才会有不断努力的动力。在教学中，要不断创造与学生生活相近的情境，让学生在各类有趣的情境中激发兴趣，产生主动探究的欲望。在有兴趣的基础上，学生才不会只局限于教师讲授的内容，才会去自主思考自主探究，将已经学到的知识和已经拥有的生活经验迁移到新知识上去。

简而言之，课堂提问对于数学教学非常重要，有效的提问可以帮助学生事半功倍地进行数学学习。只要我们多思考多揣摩，一定可以将自己的课堂效率变得更高。