家校共育：从关注问题走向关注学生

【摘 要】当下，越来越多的学校意识到家校共育的重要性，但家校共育的重点仍停留在问题的解决上，对家校共育存在认识上的偏差。家校共育不应只是家长单方面配合学校解决学生的“问题”，而应该是以学生发展为目的，有方法、讲策略的家校合作。家校共育应从关注问题走向关注学生，学生的发展理应成为家校共育的出发点和目的地。

【关键词】家校共育;学生中心;班主任

【中圖分类号】G636  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）32-0049-02

【作者简介】刘赢，南京市中华中学（南京，210019）教师，一级教师。

“家长，您好。孩子最近学习状态不太对，我想请您来校聊一聊。”

“小A妈妈，下午好。今天孩子和同学闹矛盾，发生了点小冲突，麻烦您来学校一趟。”

这样的开场白可能是一些班主任最熟悉的。我们好像已经习惯了“有问题找家长”的家校合作模式，可事实证明，这样的合作方式，教育效果往往并不好。很多时候，我们都把“问题”看得太重，把“结果”看得太重，忽略了学生自身的发展。繁忙的工作节奏让我们只想高效地解决问题，却忘了问题背后一个个活生生的人。当共育双方职责无法厘清，家校合作变成了家长单方面的配合，教书育人变成了单纯的问题解决，家校共育就背离了促进学生发展的初衷。这样的现状促使我们反思，我们对家校共育的理解是不是产生了偏差。学生的问题无疑是重要的，但我们对问题和结果的关注从来都不应超过对学生本身的关注。如何构建以学生为中心的家校共育模式是值得每一个学校德育工作者认真思考的问题，笔者认为班主任在日常工作中要做好以下三个方面的工作：

一、了解学生、研究学生

了解和研究自己的教育对象是班主任工作开展的基础和前提。作为一名高中的班主任，笔者以为，我们既要研究高中阶段学生身心发展的整体特点，也要用心发现每一个学生的个性特征和家庭教育状况。主动学习研究，可以帮助我们准确判断问题的本质，判断该不该家校合作、如何进行家校共育。例如：当家长反馈孩子产生“人生似乎没什么意义”的想法时，班主任该如何处理。其实，高中生产生“人生似乎没什么意义”的想法，是很正常的。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观构建的关键期，他们产生对人生意义的思考是很正常的，因为消解外界赋予的人生意义是重构自己人生意义的必经之路。但他们的身心发展还不成熟，这样的思想困境是对他们身心健康的巨大挑战，这就需要教师和家长给予正确的引导和有力的支持。如果家长和教师将之视作问题，过于恐慌，过度关注，反而会给学生带来巨大的精神压力。所以，教师如果不能紧跟时代，主动学习研究，就很容易把学生发展中正常的状况当成问题，发生“处理问题”反而“造成问题”的状况。此外，学生的身心发展是有个体差异的，学生的家庭教育环境也往往各不相同。面对这样的现实，班主任需要综合多方面的信息，以学生发展为中心精心规划、审慎权衡家校共育策略，这样才能更好地确定家校共育的边界，以家校共育促学生成长。

二、建立家校长效沟通机制

教师和家长的沟通和交流往往由学生问题而起，但我们不能将家校沟通局限在学生问题上。因为学生是发展变化着的，所以家校之间定期的、长效的沟通交流非常有必要。只有家校之间经常性的信息交流，我们才能在“知其然”的同时“知其所以然”，了解学生问题形成的原因，判断怎样的处理方式更有助于问题的解决，更有利于学生的成长。在家校沟通中，我们要做好每次家校沟通的详细记录。家校沟通记录应该包括学生和家长两个方面，既要记录家长讲述的与学生成长有关的重要信息，也要记录教师在与家长交流过程中接收到的与家长、家庭教育环境相关的其他信息，以及教师根据交流情况分析出的相关信息，比如父母双方的教育分工等。这些信息可以帮助教师全方位地了解学生，判断和学生交流的最佳方式，掌握批评和鼓励学生的合理尺度，了解家庭的合作能力和程度，从而明晰家校双方的职责分工，避免后续的交流障碍，保证家校共育的顺利开展。

三、突出对学生的过程性评价

以学生为中心，关注学生的长期发展，并以此评价家校共育的成果，是家校共育长期稳定发展的重要保障。当我们的目光聚焦在问题上时，我们看到的是结果;当我们把目光转移到学生身上时，我们看到的是一个立体的人。作为教育工作者，我们应以发展的眼光看待每一个学生。因此，我们的评价标准也应该是多元的，应该更加注重过程性的评价。比如我们可以在学校的评奖评优体系中增加对学生的过程性表彰项目，鼓励各方面有进步的学生;改变家校沟通中的“报忧不报喜”，在学生有进步的时候，主动联系家长告知孩子的情况。我们不能强求学生短期内发生巨大的改变，一定要尊重教育的规律。家校双方突出对学生的过程性评价，有助于家长和学生建立自信，也有助于和谐的亲子关系和家校关系的构建，最终实现三方共赢。

以学生为中心的家校共育符合时代和社会发展的要求，作为班主任，我们要多研究学生，从学生的发展出发看“问题”，把和家长的沟通交流工作做得更长效、更细致，学会多角度鼓励学生、调动家长，尝试从多个角度努力探索，从而能在以学生为中心的家校共育之路上走得更远些。