浅谈基于幼儿教师岗位能力提升的中职学前教育美术课程设置

李秀锦

[摘           要]  随着二孩政策的出台，急需大量专业的学前教育专业人才投入幼儿园教师队伍中，在国家的大力支持下，学前教育事业获得了蓬勃发展。中职学校培育的学前教育专业人才在我国的幼儿教师队伍中占有很大的比重。然而，中职院校培育的学前教育人才质量有待提升，大部分毕业生岗位适应能力差，不能在幼儿教师岗位中起到助推作用。究其原因，主要是专业课程设置与幼儿园岗位能力需求不契合，以中职学前教育美术专业为例，共同探讨如何调整美术课程体系所培养的学生专业知识、技能助推幼儿园教师岗位职业的发展。

[关    键   词]  幼儿教师;岗位能力;中职学前教育专业;美术课程

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）05-0114-02

中职学前教育专业以培养合格的幼儿教师为主要任务。学前美术课程作为学前教育专业的重要学科，在学生的培育发展中要将美术知识、技能的培养与幼儿园职业能力的提高结合起来，使学生在毕业后能够很快适应幼儿园的工作环境，知识、技能在职业发展中获得长足的助推力。

一、课程内容设置树立岗位职业需求的职业教育理念

（一）深入学习幼儿园岗位需求的职业教育思想

职业教育理念影响中职学前教育美术课程的制定与实施，所以作为一线的教育者深入学习国家对幼儿园教师岗位职业的需求，才能更好地制定和执行课程方案，按照要求培育学生的美术专业技能。从2010年国务院常务会议发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将学前教育从基础教育中分离出来，独立纳入现代国民教育体系;到2012年教育部颁布《幼儿园教师专业标准》（以下简称专业标准），以促进幼儿园教师专业发展;到2016年教育部发布《幼儿园工作规程》，要求幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展;再到2019年，中共中央办公厅、国务院发布《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，要推进学前教育普及普惠发展，健全学前教育管理机构和专业化管理队伍，加强幼儿园质量监管与业务指导。这些文件的出台都为促进幼儿园教師的专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍提供了重要依据。其中，专业标准是国家为培养合格的幼儿教师而提出的基本要求，是学前教育专业培养幼儿教师的指导思想，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，引领幼儿园教师逐步提升专业发展水平。所以我们在设置美术课程内容时，要认真学习幼儿园岗位需求的职业教育思想，以此作为课程设置的指导思想，使课程设置符合幼儿园岗位发展的需求，让学生在校所学的美术专业知识、技能在职业岗位发展中起到助推作用，以更快、更好地适应不同地区、不同形式幼儿园的发展需要。

（二）结合职业岗位能力的需求进行美术课程的设置

专业标准中指出：“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”这就要求在培养人方面，需要利用美术技能辅助教学，为幼儿创造良好的物质环境。所以笔者认为，在深入学习国家对幼儿园岗位需求的职业教育思想基础上，根据专业标准的精神，美术课程的实施坚持以培养学生的职业能力为宗旨，引导美术课程专业化、系统化发展。

二、依据岗位职业能力合理设置美术课程结构

（一）构建“讲—练—训”三位一体的课程框架

在美术课程的教育教学过程当中，以教师为引导，学生为主体，使学生积极地参与到美术技能的学习创作中来，并以专业标准为依据，结合幼儿园活动中的五大领域课程与实际应用的美术项目，理论联系实际，对美术作品进行创作。在课堂教学环节中，教师通过讲解示范，利用“互联网+”教育、学习平台等网络资源，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。学生通过课堂练习与课后拓展，加强课堂内容的学习，在课堂练习中，通过教师的个别辅导，使教学活动得以因材施教;在课后拓展中，通过分层次练习、小组合作等形式，激发学生学习的主动性，培养团队协作精神。

教学场地的多元化。除了教室、实训室，依托我校附属幼儿园，加强学生的实训，通过实训活动进一步加深学生课程的学习内容，使课堂与实习相结合、理论与实践相结合。通过“讲—练—训”的课程框架体系，使美术课的教学不是孤立存在，而是通过专业教学实践，以任务为驱动，结合幼儿的实际情况与五大领域课程，培养学生独立面对问题与解决问题的能力。

（二）设置模块式的美术课程结构

根据专业标准及国家对幼儿教师的职业教育思想，美术课程设置以幼儿园岗位职业能力发展技能应用为基础，课程结构采用模块式，根据幼儿园职业技能实际应用情况设计不同的课程模块，从而建立模块式的课程结构。课程模块可将绘画、手工、教法、综合分为选修课程与必修课程、基础技能与方向技能、课堂基础与技能小组提升。使学生通过模块式的学习，打破传统的美术课程体系结构，转为按照幼儿园工作岗位的需求进行相关性设置课程，按照幼儿园教师的职业能力发展顺序构建美术课程体系，使幼儿园教师的工作与学前教育专业的美术课程体系更好地对接起来，从而使学生的美术技能向“应用型”“实践型”转化，让学生所学专业服务于职业需求。另外，也可以根据学前教育不断发展对幼儿教师提出新的更高的要求，或者不同学生的个性化需求开设相关的选修课程。一方面可以使学生根据自己的兴趣爱好进行个性化美术课程选择;另一方面美术课程模块化的开设使学生的专业技能结构不断符合学前教育发展的新要求，使专业发展紧跟时代潮流，助推学前教育的时代发展。

（三）设置学生美术能力素养的递进课程顺序

中职学前教育专业美术课程的设置顺序应该在充分了解学生特点的基础上，根据幼儿园教师岗位职业能力发展的需求，采用循序渐进、由简到难、递进式的形式，将模块化课程的学习进行先后顺序开设的排列。每个学期课程的开设要突出重点，结合“讲—练—训”，培养学生学习的兴趣，拓宽学生的视野，借助信息化等网络资源丰富教学的内涵，针对学生的学习情况及职业岗位能力发展的需求进行相关实训。

三、完善美术课程设置有效实施的保障体系

（一）构建合理的“双师型”师资队伍

师资雄厚的教师队伍是美术课程体系实施的关键所在。所以为了保证美术课程设置有效实施，应该强化教师的专业性，构建合理的“双师型”师资队伍。教师队伍的专业化有利于促进美术教学的有效实施。以我校为例，任教教师大部分属于美术专业的教师，学前教育专业毕业的美术教师较少。这些教师虽然都具有扎实的美术专业基础，但是缺乏学前教育专业美術的职业教育素养。

所以为了解决教师队伍结构单一的问题，可以引进具有丰富幼儿园教学经验的老师或者园长，做兼职教师，提升学前专业美术教师队伍的整体实践水平。也可以加大对学前教育专业美术教师的专业实践培训，通过学研讨、实地入园、外出培训学习等形式加强教师之间的沟通交流，分享教学经验和方法，从而进一步提高学前教育美术专业师资队伍的整体素质水平，构建“双师型”教师，为课程的有效实施保驾护航。

（二）加强与幼儿园的全面合作

对于中职学前教育院校来说，加强与幼儿园的合作，能够掌握一手岗位职业需求的资料，为学前教育专业办学增添了活力。当然，全面与幼儿园开展深入合作，可以根据新时代发展的情况进行学前教育专业课程的改革，从而助推学前教育专业的发展。

对于学生而言，加强与幼儿园的合作能够有效培养学生的职业能力，能够在校期间进入幼儿园进行磨合，在毕业参加工作后可以更快地适应幼儿园的工作环境。另外，教学中鼓励学生能够大胆走进幼儿园，带着问题上课，在学习中解决实践中所发现的问题，为学生将来走向幼儿园工作岗位打下坚实的基础。当然，在深化与幼儿园合作的同时，确保中职学前教育专业与幼儿园合作的长效机制，让国家需要的合格人才达到“教育共育、人才共享”的双赢机制，推动学前教育专业学生的高就业率，为社会主义学前教育事业的发展打下坚实的基础。

（三）依托附属幼儿园建设课堂内外的实习实训基地

以我校为例，在课程的实施过程中，结合“讲—练—训”课程模式，依托我校附属幼儿园建设课堂内外的实习实训基地。我校除了教室外还建有专门的实训教室，如陶艺实训室、手工实训室、绘画实训室、环境创设实训室、书画实训室等，这些实训室为学生提供了丰富的学习环境与学习氛围。另外，我校的附属幼儿园建在校内，方便学生美术课程的实习实训。在教育教学过程当中，充分利用现有资源以保障课程有效实施。

总之，笔者认为中职学前教育专业美术课程的设置应当符合幼儿园岗位需求所需要的专业知识、技能的需求，在人才培养方面，课程所学内容与职业岗位发展需求不能脱节。随着我国学前教育事业的不断发展，社会对学前教育专业人才的要求也不断提高，作为专门培养学前教育专业人才的中职学校应该不断调整学前教育专业的课程设置，从而适应国家对学前教育人才的需求，进一步提高学生的培养质量，从而增强中职学前教育专业美术课程设置的合理性，让学前教育专业紧跟时代的步伐，助推社会主义学前教育事业的发展。

◎编辑 马燕萍