中职卫校学生不良课堂行为的干预尝试

肖雯

[摘           要]  中职卫校是培养技能型人才的主要阵地，可以为社会输送更多的实践型人才，对于缓解人才需求紧张的问题有着重要的作用。但是由于中职卫校的学生普遍学习能力较弱，缺乏良好的学习习惯，导致中职卫校的教学质量无法得到有效的提高。随着中职教育改革的不断推进，中职卫校应当认识到当前学生在学习过程中出现不良行为的原因，针对这些原因采取针对性的干预措施。基于此，分析了当前中职学生和中职卫校学生存在的普遍问题，讨论了课堂教学过程中存在的不良行为及发生原因，并对其采取了适当的干预措施，以期可以推进中职卫校教育改革的進程，提升教学质量。

[关    键   词]  中职卫校;不良课堂行为;干预尝试

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）05-0014-02

一、当前中职生普遍存在的问题

（一）对未来的迷茫

中职学生普遍是由于中考失利而进入职业院校，并且选择学校和专业时也多数是听从父母建议，自身对未来缺少规划，没有清晰的人生目标。中学生正处于青春期阶段，对于未来的发展没有危机意识，并且学生成长在家长的羽翼下，不需要为未来的生活所担忧，因此多数中职生都缺少奋斗目标。对于学生而言，正常的发展道路是由初中进入高中之后进入大学，最后走入社会就业，但是对于中职学生而言，进入社会过早，偏离了原有的学习轨迹，会使学生处于迷茫的状态[1]。

（二）对专业的不了解

中职学校设置的专业较多，其主要目的是培养学生的实践能力，然而对于中职学生而言，在之前所学习的内容一直是基础的语文、数学、外语等科目，对于需要选择的专业缺乏了解。因此，在选择专业时很有可能出现胡乱选择或者根据家长建议选择的现象，导致学生入学之后对于专业所需要学习的内容，以及未来就业方向缺乏清晰的认知，影响了学生的学习兴趣。

（三）行为对错分辨障碍

中职学生与社会接触的机会较多，社会上的不良风气极其容易给中职生带来一定的不良影响，然而由于中职生的阅历较少，难以分辨不同行为的对错，容易导致学生误入歧途。行为对错分辨障碍在中职教育中是一种普遍存在的现象，很多中学生都会将错误的行为当作是正确的行为，例如抽烟、打架等被部分学生认为是威风、强大的表现，对中职生的未来发展造成了影响。

二、卫校中职生存在的问题

（一）对课程与专业关系不了解

卫校所培养的是医学类的初级人才，所讲解的内容多为临床中的理论类知识或者实际性的操作内容，专业分布包括护理学、临床医学、影像学或者检验学等，和学生之前所学习的知识内容差异较大。部分学生对于专业的了解认知仅存在于护士或者医生方面，对于所学的内容以及专业的教学目的都缺少清晰的认知，35%的学生因父母决定进入中职卫校进行学习，不了解课程和专业之间存在的紧密关系，影响了其学习兴趣以及积极性。

（二）对自己的能力不了解

对于中职卫校的学生而言，主要的学习目的在于提升自己的实践能力，但是学生普遍不了解自身的特长以及缺陷，无法在学习过程中通过合适的方式进行弥补。学生在成长过程中所接受的教育和学习到的课外知识与父母有着极大的联系，大约81%的学生都是和父母在一起生活，代表多数学生的成长过程中都有很多家长干预的因素，导致学生缺少主见，对于自身的兴趣爱好和特长缺少正确认识。

（三）容易受外界干扰

通过调查发现，79%的中职卫校学生来自农村，在进入城市学习之后，对于城市的各种现象都抱有极大的好奇心，容易受不良风气影响。46%的学生家长为农民，学生家庭经济收入较少，学生的生活过于窘迫，会对其他经济较为宽裕的同学产生羡慕之情，进而容易导致学生产生拜金主义。并且几乎每一个学生手中都配有电子设备，由于网络监督的不全面，导致学生在上网的过程中会受到外界因素的干扰[2]。网上所涵盖的内容极多，学生可以通过网络和任何人进行交流，提高了学生受到干扰的几率。

三、课堂中出现的不良行为及影响

（一）发呆

发呆一直是课堂中存在最多的不良行为，调查中29%的学生上课从不睡觉，61%的学生有时睡觉，9%的学生经常睡觉，1%的学生总是睡觉;69%的学生有时开小差，15%的学生经常开小差，7%的学生总是开小差。发呆不仅会影响自己的学习效果，同时还会引起教师的不满，如果在多次发呆后学生均不改正，会使教师对学生产生失望心理。

（二）看课外书

上课时经常看课外书或做其他科目的作业方面，41%的学生选择“从不”，55%的学生选择“有时”，3%的学生选择“经常”，1%的学生选择“总是”。课外书也是学生汲取知识的重要渠道，但是如果没有在正确的时间看课外书，就无法发挥课外书所具有的作用，虽然学生吸取到了课外书中的知识，但是对于教师所讲解的专业知识知之甚少。部分学生所看的课外书营养价值较低，长期看课外书会导致学生受到书中内容的影响。

（三）玩手机

93%的学生上课经常玩手机或者电子设备，5%的学生有时玩，2%的学生经常玩，这已经是现在课堂上急需解决的重要问题之一，是出现几率最高的不良行为，几乎每一个学生都曾经出现过上课玩手机的问题。网络可以让学生吸收信息、获取信息、交流信息，但是在课上玩手机则会严重影响学生的学习效率，导致学生学习成绩下降。

（四）与他人聊天

在回答“操作课上，老师要求独自练习时，你会与同学聊天吗”的问题上，33%的学生选择“从不”，61%的学生选择“有时”，5%的学生选择“经常”，1%的学生选择“总是”。从调查结果可以看出，多数学生在不经意间都会出现上课和其他人聊天的问题，这代表着学生的注意力不集中，没有耐心，这种行为习惯如果随着学生进入社会，会使学生在对患者进行护理和治疗的过程中也出现分神的现象，对于未来卫生健康事业的发展也会产生不利的影响。

四、出现不良行为的原因分析

（一）基础文化知识较弱，接受能力欠佳

在对学生初中升学成绩进行调查后发现，26%的学生为中考B以上，60%的学生为中考C以上，10%的学生为中考C以下，4%的学生不参加中考。从中可以发现学生的中考成绩普遍较差，缺乏扎实的基础文化知识，学习能力要弱于同级学生。并且由于基础文化知识弱，学生也难以理解教师所讲解的知识内容，无法及时消化并接受理论知识，加之学生缺乏自主学习意识，会影响之后的学习效果。

（二）对未来迷茫，目标不明确

在调查中发现，52%的学生愿意从事与专业有关的工作，33%打算升学，3%等待父母安排，12%不确定。从调查结果可以发现，大约有15%的学生对未来没有属于自己的规划，认为自己可以随遇而安，或者父母会帮助自己安排工作或者升学。这类学生普遍长期接受父母的管制，过于依赖父母。

（三）对所学知识不感兴趣

当对课程内容不感兴趣时，42%的学生选择“继续听课”，51%的学生选择“发呆”，7%的学生选择“看课外书”。从中可以发现，一半以上的学生都會因为对知识不感兴趣而出现课堂不良行为，这间接地体现出了教师教学模式的枯燥性，难以调动学生的学习积极性。从这一原因也可以发现，并不是所有学生都是因不喜欢学习而出现不良行为，需要教师从旁干预，创新教学策略。

（四）不能适应授课教师的教学方式

在回答“当老师提问到你不会的问题时，你会怎么做”问题时，44%选择了“认真回答”，11%选择了“随便回答”，32%选择了“问同学后回答”，13%选择了“不回答”。目前中职卫校的教学内容主要包括理论知识教学和实践教学，在理论知识教学过程中教师通常将提问作为和学生进行交流互动的方式。然而多数学生对这种互动模式表示不感兴趣，如果教师提问过多，则会使学生产生一定的烦躁情绪。

五、对不良行为干预的手段

（一）尝试无手机课堂

无手机课堂可以避免学生在课上玩手机的现象，促使学生全身心投入知识学习过程中。但是由于中职学生管理难度较大，在实施无手机课堂计划时，可能会出现较多的问题，这需要教师以耐心的态度和学生进行沟通和讲解，保证无手机课堂的落实。教师可以在墙壁上挂有编号的布袋，要求学生按照编号将自己的手机放置在布袋中，课下可以取回，避免了强制要求学生不带手机时引起的逆反心理，同时也可以防止部分学生“钻空子”，确保真正做到无手机课堂。

（二）主题班会课的利用

主题班会是班级活动开展的重要形式之一，可以提升班级凝聚力，为教师和学生提供一个共同交流和沟通的平台[3]。教师应认识到主题班会课的意义，根据学生出现的各种不良行为开专题示范会，要求学生分享和反思自己在学习过程中存在的问题，在反思的过程中不断改正不良行为。但是如果仅是要求学生进行反思，很有可能会出现班会形式化的问题，这就需要教师在主题班会中渗透思想政治教育，提升学生对学习、对卫生事业发展的重视程度。

（三）小组监督考核制度

小组合作是目前课程改革过程中经常使用的学习形式之一，可以充分发挥集体的力量，避免学生因单独学习时自制力不强的现象出现。教师可以在学生学习过程中将其分为多个不同的小组，定期对小组的总体学习成果进行评价和考核，并将每个小组进行对比，评比出进步最大以及总排名第一的小组，予以适当的奖励。通过比赛和奖励的方式能够充分满足学生的内心需求，对于学生学习积极性的调动有重要的意义。

六、干预的效果

经过干预后学生不良行为发生的几率显著降低，很多学生都能够主动进行学习，具备良好的自主学习意识，可以向教师提供适当的意见，使教师的教学模式可以与学生的学习需求相匹配。通过对学生的学习成绩进行总结，多数学生的学习成绩均有所上升，基础知识相较于之前较为扎实，实践水平也有所提高，能够按照教师的要求完成规范化的实训。但是由于每个学生的性格和家庭等各方面都存在一定的差异，因此少数学生仍然存在一定的不良行为，这需要在今后的教学过程中由教师和同学共同帮助该生改变不良行为[4]。

参考文献：

[1]李敏，刘倩，夏思诗.中职学校新教师课堂管理行为观察研究：基于浙江省的调研[J].中国职业技术教育，2019（26）：48-52.

[2]王海燕.斯金纳强化理论在中职学校教育教学中的应用：以某中职校理论课堂问题行为为准[J].南方论刊，2019（3）：103-106.

[3]王运贞.中职学校旅游专业课堂纪律管理思考：以重庆彭水职教中心为例[J].科学咨询（科技·管理），2016（12）：38-39.

[4]王璐.中职生的问题行为及其与心理弹性、应对方式的关系[J].中国健康心理学杂志，2017，25（4）：599-603.

◎编辑 郭小琴