在“点赞式阅读”中提升语文素养

【摘 要】文本评价，既是语文学习的一种能力，也是阅读教学的基本方法。阅读教学，既要关注文章写了什么，更要关注文章是怎么写的、为什么要这样写。“点赞式阅读”是符合小学生的身心特点和认知规律的侧重于文本评价的阅读教学方式。教师要引导学生主动发现、深入体会文本作者精妙的表达，让学生在“点赞”的过程中学会阅读、提升素养。

【关键词】阅读教学;文本评价;《花钟》

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）26-0055-05

【作者简介】李伟忠，上海市静安区教育学院（上海，200070）语文教研员，正高级教师，江苏省语文特级教师。

【背景】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”国际学生评估项目（PISA）中的阅读素养测评，对受测者在阅读过程中处理文本信息的行为和任务进行了分析，将其界定为五个层级：检索信息、形成整体理解、解释文本、评价文本内容、评价文本形式。

文本评价，既是语文学习的一种能力，又是阅读教学的基本方法。选入教材的文本都是文质兼美的佳作，具有很高的文学价值和教育价值。教师要练就一双“语文的慧眼”，帮助学生发现文本中的文学价值和教育价值。文本评价的关键是鉴赏“文理”，这里的“文理”是指教材外在的“肌理”及内在的原理，包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等。文本评价，是学生与文本、学生与作者进行对话的过程。这一过程是深度学习的过程，有助于促进学生思维的发展和语文素养的提升。

“点赞式阅读”是符合小学生的身心特点和认知规律的侧重于文本评价的阅读教学方式。教师要积极引导学生去发现、去体会作者精妙的表达，去关注某个词语、某个句子以及句与句之间的关系等，让学生在理解的基础上尝试评价、鉴赏、创造等学习活动。以三年级下册《花钟》第一课时的教学为例，笔者进行了如下尝试。

【教学过程及分析】

一、初识“花钟”

师：同学们，春天来了，桃花开了，梨花开了，油菜花开了，玉兰花开了，牡丹花开了，郁金香花开了。看到这些图片（出示图片），你想到了什么词语？

生1：百花齐放。

生2：春意盎然。

生3：芬芳扑鼻。

生4：五彩缤纷。

师：老师也带来几个词语（出示词语卡片），我请一位同学读一读。

生：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳（标红）迷人。

师：请把红颜色的两个字再读给大家听听。

生：芬芳。

師：第一个字是前鼻音，第二个字是后鼻音，读正确了。你猜猜这个词语的意思。

生：我觉得“芬芳”是描写花儿的气味的。

师：什么气味？

生：花的香味很浓。

师：对！很有意思哦，把这些词语排在一起，就是一个很美的句子。大家一起来读一读。

生（齐读）：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

师：“一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成了花的‘时钟。”请同学们继续朗读课文。

生（齐读）：这些花在二十四小时内依次开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？

师：这是课文的第3自然段，非常有趣的还有课文的第1和第2自然段。

文本评价的关键是发现文本的语言密码。对课文第一句话的学习，笔者先出示了几张鲜花盛开的图片，然后让学生自由说说想到的词语，再出示课文中的三个词语，最后让学生连起来读读。“很有意思哦，把这些词语排在一起，就是一个很美的句子。”笔者所讲的这句话看似随意，实则用心。这句话隐含的是对文本表达的评价与赞赏，有助于学生在体会优美语句的同时，也能感受到语言文字的趣味性。

二、整体感知

师：请同学们读读“学习活动单一”并自学。

师出示“学习活动单一”：

（1）读：自由读读课文第1～2自然段，注意读准字音，读通句子。

（2）想：课文第1和第2自然段主要写了什么？

（3）画：第1自然段中的哪句话提示了段落的主要意思？用直线画出来。

生读后自学。

师：今天，李老师也带来了三朵花（图片）。一朵是粉色的，一朵是红色的，一朵是蓝色的。在三朵花的后面还有不同的知识呢，我们先来看看蓝色这一朵，请你读读这两个词语。

生：淡雅，艳丽。

师：读正确了。结合课文中的这几种花（出示图片），你能说说什么花是淡雅的，什么花是艳丽的吗？

生：我觉得月光花是淡雅的，蔷薇是艳丽的，昙花也是淡雅的，午时花是艳丽的。

师：你把每一朵花是淡雅还是艳丽，都说清楚了。那么，能不能用“什么和什么是怎样的”句式说一说呢？

生：月光花和昙花是淡雅的，蔷薇和午时花是艳丽的。

师：很好！接下来我们来看看红花后面藏的是什么知识。谁来读读这两组词语？

生：干燥，灼伤;苏醒，吻合。

师：平翘舌音、前后鼻音都读正确了，请你带领大家读一读。

生带领其他学生读。

师：粉色花后面有三个词语，请你来读给大家听听。

生：绽开，欣然怒放，含笑一现。

师：哪位同学来说说这两个自然段主要写了什么？

生：第1自然段主要写了不同的花，开放的时间是不同的。第2自然段主要写了植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的关系。

师：第1自然段的哪句话提示了段落的主要意思？

生：我画的是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这句话。

师：在概括这段话的大意时，我们可以把这句话的内容改一改。你想想看，怎么改？

生：去掉“要是我们留心观察，就会发现”。

师：剩下的内容是——

生：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

师：很好。我们也能借助第2自然段中的一句话概括第1自然段的大意。不过，也要改一改，第二课时我们再来研究。

“借助关键语句概括一段话的大意”是本单元的语文要素。我们既可以把它作为本单元要掌握的语文能力，也可以把它作为“点赞式阅读”这一教学环节中的一项内容。第1自然段的关键语句是“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。接下来，作者具体写了九种花在不同的时间是怎样开放的。作者“围绕一个意思写”的方法，值得点赞。

三、鉴赏写法

师：这堂课我们重点来学习第1自然段，这一自然段写了好多种花，请同学们动笔把作者写到的花名圈起来。

生圈画。

师：作者一共写了几种花？

生：九种。

师：请你说说是哪九种花？

生：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香和昙花。

师：很好！让我们分别来看看这几种花（出示图片）。这是睡莲，好美啊！这是万寿菊，开得怎么样？

生：我觉得万寿菊开得很艳丽、很大。

师：这是什么花啊？

生（齐答）：紫茉莉。

师：原来紫茉莉长这个样子。我们再来看看夜来香，它的花是淡雅的，还是艳丽的？

生：淡雅的。

师：大家一起读读描写这九种花的句子。

生（齐读）：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来;中午十二点左右，午时花开花了;下午三点，万寿菊欣然怒放;下午五点，紫茉莉苏醒过来;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……

师：听了大家的朗读，我感受到大家是非常喜欢这些花的。我们要感谢作者，是作者把这些花描写得这么美妙，我们要为作者“点赞”，请同学们把热烈的掌声献给作者。

生鼓掌。

师：请同学们读读“学习活动单二”并自学。

师出示“学习活动单二”：

（1）读：轻声读读作者写花开的句子。

（2）画：在你认为写得好的地方画上“☆”。

（3）说：同桌之间说说点赞的原因。

生读后自学。

师：你认为写得好的句子——

生：我认为“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”写得很好。因为在这句话中，作者运用了拟人的手法，牵牛花长得很像小喇叭，它最普遍的颜色也是紫色的。所以我特别喜欢它。

师：带着你的喜爱之情读读描写牵牛花的句子。

生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：第一朵小花，是献给你的，也是献给作者的。请你把“拟人”两个字写到方框里。把花当作人来写的不仅仅是牵牛花，还有呢？

生1：还有蔷薇——艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

生2：我觉得作者把“紫茉莉”写得也挺好，“紫茉莉苏醒过来”，它好像人一样，睡完觉醒过来了，所以也是拟人。

生3：还有“昙花却在九点左右含笑一现”。

师：大家有没有留意“万寿菊欣然怒放”这句话呢？

生：我觉得这也是把万寿菊当作人来写，因为植物不会“怒”。

师：哦！这是你的理解。“欣然”是什么意思？

生1：不知道。

生2：“欣然”就是开心、愉快的意思。

师：读好这个词语。

生：欣然怒放。

师：还有哪些带有“然”字的四字词语？

生1：悠然自得。

生2：庞然大物。

生3：愤然离去，勃然大怒。

师：“勃然大怒”中也有一个“怒”字，这和“欣然怒放”中的“怒”字意思一样吗？我们来看看字典中的解释。

生：“欣然怒放”中的“怒”字是“气势很大”的意思，“勃然大怒”的“怒”是“愤怒”的意思。

师：刚才你认为“欣然怒放”中的“怒”的意思是？

生：生气，愤怒。

师：现在理解了吗？

生：理解了，是“气势很大”的意思。

师：很好！我们一起来读好这些句子。

生（齐读）：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……下午三点，万寿菊欣然怒放;下午五点，紫茉莉蘇醒过来;昙花却在九点左右含笑一现……

师：还有哪些地方也要为作者“点赞”呢？我们继续来交流。

生：我觉得“中午十二点左右，午时花开了”这句话写得也很好。因为作者没有直接写“中午十二点”，他说的是“左右”，是大概的时间。作者用词非常准确。

师：是的，这儿也应该为作者点赞。请你把“用词准确”写在黑板上。说到花开的时间，你还有什么发现？

生：我发现作者是从早上开始，按时间顺序写的，没有一下子跳到晚上九点。

师：哦！请你具体说说。

生：从“凌晨四点”写起，然后是“五点左右”“七点”“中午十二点左右”“下午三点”“下午五点”“七点左右”“晚上八点”“九点左右”。

师：你真会学习！请你把“按时间顺序”写在黑板上。

生上台板书。

师：我们继续交流。

生：我发现作者用不同的说法写花开。他抓住了牵牛花、睡莲、紫茉莉、蔷薇等开花的各自特点，用不同的说法来描写九种花的美。

师：是的，这也值得我们“点赞”！你想在黑板上写什么？

生：用不同的说法写花开。

师：可以，请你在黑板上写一写。是的，同样是花开，作者写的是不一样的。我们一起看着所填的内容背一背。

生背诵。

“为作者点赞”，其实质是充分关注作者的表达。通过“点赞”这一学生感兴趣的方式，笔者引导学生细读文本，与文本对话，和作者对话，思考“作者是怎么写的”“为什么这么写”。笔者借助学习活动单，顺学而教，让学生自己去发现、去板书，激发了学生学习的积极性。学生用“语文的慧眼”从这段文字中，发现了作者丰富的语言表达形式，充分感受到了语言的生动形象。“点赞”是一种新的学习形式，是主动发现、用心欣赏的过程，是理解文本、评价文本、鉴赏文本的过程。这不仅能够培养学生的语感，也可以促使其思维的发展和阅读能力的提升。

四、迁移运用

师：相比而言，李老师写的花开就太单调了，大家帮忙改一改。请同学们读读“学习活动单三”并自学。

师出示“学习活动单三”：

（1）写：用不同的说法来表达鲜花的开放方式（选择三句写一写）。

（2）评：同桌之间评一评所写的内容（改好一句送上一颗“☆”）。

生读后自学。

师：我特别期待看到你们帮我修改的内容，我们来交流交流。

生1：我写的是玉兰花、桃花、梨花。玉兰花绽开了娇嫩的花瓣;桃花像红了脸的小姑娘，绽开了笑脸;梨花露出了白白的小脸蛋。

生2：我写的是桃花、油菜花、牡丹花。桃花展现出粉嫩的花瓣;油菜花的花瓣金灿灿的，绚丽夺目;牡丹花开出一片片美丽的花瓣。

生3：春风吹红了桃花的面颊;梨花那白白的脸蛋，绽开了灿烂的笑容;玉兰花那淡雅的花瓣也灿烂地笑了。

生4：桃花绽开了笑脸;杜鹃花穿上了火红的衣裳;郁金香金黄一片，引来了许多蜜蜂。

生5：油菜花一眼望去，金黄一片;玉兰花露出了洁白的脸蛋;郁金香花开了，芬芳扑鼻。

师：“油菜花一眼望去，金黄一片”读起来不怎么通顺，你能不能改一改？

生5：一眼望去，油菜花金黄一片。

师：很好。我们继续交流。

生6：桃花穿上了粉红色的衣裳;郁金香花慢慢绽开了花蕾;雪白的梨花，在微风中翩翩起舞。

…………

伴随着“点赞式阅读”的評价与鉴赏，属于高阶思维活动。但“点赞”并非语文学习的目的。“点赞式阅读”的目的在于让学生学会模仿和运用，真正形成语文能力。在这一教学环节中，笔者再次呈现上课开始时诵读的一首小诗《春天来了》，让学生“给小诗添彩”，学习作者“用不同的说法来表达鲜花的开放方式”，并借助“学习活动单三”，选择其中的三种花来改一改。笔者在课堂中落实课后练习与小练笔内容，引导学生从模仿到运用、从“学”到“习”，有效提升了学生的语言表达能力。