单元整组观照下的低年级语文写话教学

陆秀敏

低年级写话是小学生习作教学的起步阶段，它将为中高年级学生的作文奠定基础。事实上，低年级写话教学一直存在着一些问题。一是模式低效，缺少衔接。低年级常见的写话模式是“读—说—写”，看似热热闹闹，其实板块之间没有衔接，学生的写话无法得到有效的指导，此类模式会造成学生无话可写、表达无序的写话现状。二是只重课内，缺少迁移。结合文本的写话没有迁移运用到课外阅读中去，学生不能灵活地将课内写话学习的技能运用到课外的写话中。这说明写话的方法没有内化，学生的写话水平只停留在课内，没有延续发展。在突破低年级学生写话难点的方面，笔者进行了一些尝试，下面就从“单元整组观照”的角度谈一谈。

一、立足课本，仿写为先

俗话说：书读百遍，其义自见。低年级语文最重要的就是朗读，但是朗读不能停留在读懂意思、读出感情的层面，还要实现有效的句子仿说。

1.“细读”语用点，丰富字词句。语言文字的运用应当从“词语”做起。在起步阶段，教师应充分利用课文中的重要字词或短语，有意识地进行字词仿说训练，以帮助学生积累和丰富词汇，为课后能够写一句话做准备。

《小蝌蚪找妈妈》开篇就有描写小蝌蚪外形的段落，用词准确有趣，适合学生进行描述动物外形的说话训练。笔者深入解读本单元的口语交际“有趣的动物”的要求：说出动物的有趣外形、生活习性或特殊本领。本课就是最好的“说动物外形”的载体，加以拓展，能降低學生学习本单元口语交际的难度。于是，笔者在课堂上让学生根据“圆圆的脑袋，黑灰色的身体，长长的尾巴”这些短语，用“（ ）的（ ）”形式仿说“你最喜爱的小动物”的外形。学生们兴致盎然，语言丰富灵动。

《妈妈睡了》这课中也有很多优美的短语：明亮的眼睛，乌黑的头发，弯弯的眉毛，红润的脸蛋……而《课堂作业本》有这样一道练习：你看过家人或小动物睡觉的样子吗？写下来。

于是，笔者在课堂上引导学生仿说“（ ）的眼睛，（ ）的头发，（ ）的眉毛，（ ）的脸蛋，（ ）的额头，（ ）的下巴”，为课后学生仿写家人睡觉的样子做好铺垫。

2.“品读”结构点，突破关窍处。只有让学生读出句子，才能突破课文中句子仿说的难点，让仿说更合乎规范，让学生掌握句子的基本结构。

《葡萄沟》这一课中描写葡萄的片段特别形象：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”

笔者指导学生感受葡萄的多、美以后，让学生反复朗读，说出这个句子在结构上有什么特点。学生发现作者先写了葡萄的多，再分别介绍各种葡萄，最后总结归纳。在此基础上，笔者出示课后仿说的两个句式：

下课了，同学们在操场上活动，_________，处处欢声笑语，热闹极了。

公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，_________，_________。

学生很快就能明白横线上的填写要求，仿说变得水到渠成了。

3.“研读”逻辑点，明晰顺序线。语文教学一直强调“得意更要得法”，这是指学习语文要重视言语的习得，更要重视写法的掌握。教师在课堂上引导学生多次朗读，从中发现文章整体结构上的相似点，这样就可以给学生提供一个说话的整体框架，培养学生整体结构的意识。

《雾在哪里》整篇课文分为三个部分，每个部分的结构都很相似。所以笔者在教学时，先让学生运用“无论……还是……都……”的句式仿说句子。在此基础上，再出示三个部分的段落，用不同的颜色标注出来，学生在找相同点时会感受到写法上的相似性。最后，让学生运用这样的结构拓展说话：

雾来到 ___________________________。

我要把 _________。于是，他 _________。无论是_________ 还是 _________，都 _________。

以上的训练方式，实现了从说零散的句子逐渐过渡到仿说整体的段落的教学目标。

二、单元融合，写练为基

语言的学习是循序渐进的，从说到写，从句子到片段再到全篇，由浅入深、层层递进，实现写话能力的逐步提升。课堂的仿说是零碎的，而课后的仿写可以把碎片式话语结合情境整合成一句通顺的话。在一个单元的学习中，可以把整个单元的课后写话融合起来，成为一篇完整的“写话”。

1.“写”成习惯，“日”课一练。在课堂仿说练习之后，及时安排课后的仿写，让简单的说话延续为更高层次的写话片段。《小蝌蚪找妈妈》课上，学生仿说了动物的外形短语之后，笔者设计了这样一个课后作业：

（1）草地上有一只小兔子，_________的_________，_________ 的_________，竖着_________，_________。

（2）_________，_________，_________，_________ 。

学生根据自己的能力选择完成一组填空。

在《我是什么》的教学课堂上，笔者引导学生用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”等格式说句子，表述正确即可。课后，笔者要求学生选择其中一个句式写一写小动物的生活习性或独特本领。

在仿说基础上进行的句子仿写，降低了难度，丰富了学生的语言表达和词句意识，使学生“跳一跳”就能“摘到果子”。

2.“写”就方圆，“串”起文段。课后仿写句子或片段就像是将一颗颗小珠子串连起来，为学生的写话服务，这样既不增加学生的写话负担，也能切实提高他们的写话能力。单元写话不是课后仿写的简单复制，而是更深层次的提高。

本册教材安排的正式写话只有两次：分别是《语文园地三》中的“喜爱的玩具”和《语文园地七》中的“看图想象写话”。就写话内容而言，学生熟悉话题便会有话可写，但是表达成文还存在很大问题。笔者尝试把课后仿写进行融合，以促进学生整篇写话的有序表达。

“喜爱的玩具”写话的基本要求是能介绍清楚玩具的来历和外形，而外形描写是本次写话的难点。有了《小蝌蚪找妈妈》课后小动物的外形仿写作为铺垫，学生都能写得非常好。二年级学生想象力丰富，“看图想象写话”这种写话形式，学生喜闻乐见，但是在描写生动的方面有所欠缺。于是，笔者给学生提供了一些词语：又大又黑、小心翼翼、魂飞魄散、撒腿就跑、虎视眈眈。笔者鼓励学生运用学过的句式来写喜欢的玩具。通过提供写话支架，厘清描写方法，大大降低了起步阶段学生成篇写话的难度。

三、课外延续，创写为拓

语文学习的最终目的是运用。课堂上，教师所教给学生的读、说、写的方法都是为了让学生从课堂文本延续到课外阅读中去运用，同时让学生在课外阅读时能内化词句，提高自己的阅读能力、说话能力，最终提高写话能力。

1.学子化“智”：语文知识内化。学生写话要想有实质性的提高，除了通過课堂文本进行学习，还要在课外博览群书，在阅读中积累好词好句。每个学期，笔者都会结合教材给学生推荐必读书目，在此基础上，笔者还鼓励有余力的学生完成“选读书目”和“高阶阅读”的练习，实现部分学生的超前阅读和扩大范围的阅读。

笔者会在月初给班里学生上一堂“阅读导读课”，让学生进行第一遍的阅读，重点了解全书的情节、人物和内容。第二遍的阅读，笔者则要求学生圈画课文所学句式或者好词好句，进行深度阅读。如：将《孤独的小螃蟹》阅读两遍以后，笔者请学生找找文中描写小动物外形或带有“真像”“好像”“仿佛”的句子，学生不但积累了好句，也加强了理解。

2.夫子化“能”，教学整合发展。每个月底，笔者都会在班里进行“慧说故事大讲堂”活动。活动利用一节“阅读课”的时间，把课堂文本中的说话训练延续到课外阅读中。

《企鹅寄冰》是9月份的必读书目。笔者通过讲故事，吸引学生边听边猜故事发展：“狮子大王能收到冰吗？为什么？”学生运用所学的知识畅所欲言。此类活动不仅提高了学生的口语表达能力，并且极大地激发了他们的阅读兴趣。之后，是学生的自主阅读时间，等学生阅读完毕，笔者再次引导学生与同桌合作续编故事，这既给了故事无限的可能性，又在一次次的修改中规范了学生的语言表达。

10月份必读书目是《父与子》，这是学生们都非常喜爱的故事，而二年级上册第六单元中就有口语交际——看图说《父与子》故事的要求。在指导学生进行口语交际时，笔者首先明确了这样的要求：按顺序讲清楚图意；有趣的地方要重点讲。在此基础上，笔者趁热打铁，让学生再来选择书中最喜欢的一组漫画来讲故事，并提出了更高的要求：努力运用课文中或课外学到的好词好句。

在各自练说和集体分享的过程中，学生们相互学习，取长补短，逐渐掌握了看图说话的窍门。

3.合众化“养”，生成个性表达。经过大量的阅读和分享，学生碰撞出思维的火花，有很多想写的话。

在阅读和慧说《父与子》故事的基础上，笔者鼓励学生创作属于自己的《父与子女》作品。画一画自己和爸爸之间有趣的生活场景，再用几句话写下这个故事，在教室里展示与交流。学生们的作品文笔诙谐、角度独特、趣味盎然，读来让人忍俊不禁。笔者把学生创作的作品做成了一本《新编父与子女》，作为学生二年级的“成长的足迹”。

12月份的必读书目是《伊索寓言》。由于《伊索寓言》的故事以情节描写为主，语言平白直叙，笔者在学生读完文章以后引导他们分小组，用《我要的是葫芦》中学到的“用合适的好词把句子写生动”的方法来改编其中的一个寓言故事，并创编一个寓言故事剧本。经过学生的改编创作，一个个生动有趣的故事剧本就诞生啦！

单元整组观照下的写话教学，依靠本单元的阅读课，教学范围从课堂到课后再到课外，教学内容从仿写到创写，逐步提高低年级学生的写话能力，与中高年级学生的写作实现无缝衔接。※