课外阅读教学背景下的整本书阅读

李燕

一、尊重作者写作意图

文学创作意图和特定的时代背景、作者情感因素、成长经历相融，从作者创作本意讲，每一本著作都会传达出鲜明的思想情感，抒发作者个性化的思想认知，著作中所有的故事都会围绕一定的主题设计展开。作为阅读体系之一的整本书阅读，在语文教学中具有明确的目标层级指向，阅读推进活动体现由浅入深的递进性，阅读著作就不能不关注作品的阅读价值，也就是著作的创作意图。

小学生阅读整本书能力本身比较弱，如果没有引领，难以从写作意图这样的思路看待作品。教师是特定身份的阅读者，在给学生推荐著作之前，既要从一般阅读者的角度品味文字所带来的影响和震撼，也要从著作解读视角审视并整理作品的内容、情感、情节推进方式、表达特点，明确作家的创作意图，在整本书阅读教学中引发关注和思考，给学生明确的阅读导向和定位。

以著名作家曹文轩写的《青铜葵花》一书的阅读活动为例。本书以苏北农村生活为写作背景，着重描写了主人公童年的苦难生活，但文字中处处可体现作家“唯美”的小说创作风格。阅读交流中，教师可以设计这样两个层次的话题：一是，书中描写的多为主人公什么样的生活？（苦难。）是不是仅仅只有苦难生活？（不仅仅是苦难，更有苦难中的幸福。）二是，在这个幸福生活的时代，我们还需要读描写苦难童年生活的书籍吗？学生围绕“阅读本书的意义”展开讨论。用这样的思考与阅读活动引领学生进行深入體验，理解并赏析曹文轩“唯美”系列作品创作意图和作家独特艺术风格。从作者的写作意图角度解读作品，开展阅读活动，能给阅读活动确立明确而有价值的思路，带给学生积极的影响。

二、遵循学生阅读认知规律

整本书阅读因投入时间较多、理解难度较大，学生往往缺乏阅读兴趣和持续性阅读习惯。所以，在整本书阅读指导活动中，教师必须重视这一事实，开发阅读作品中与学生关注点相一致之处，从而激发学生阅读兴趣。同时要关注和调控学生的阅读过程，激发他们持续阅读的动力，确保阅读活动顺利进行。

整本书阅读与其他语文阅读活动一样应服务于提升学生语文素养，在选文和明确教学目标时同样要遵循学生年龄特点，按照学生阅读能力决定阅读的要求和方向。学生所属学段决定了阅读发展要求，学生认知阅读能力决定了阅读目标高低。具体来讲，不同年龄的学生理解和阅读水平不同，选择书目和阅读层次也就不同，阅读活动要达成的目标也有明显差别。比如，带领学生阅读王一梅作品《鼹鼠的月亮河》《城市的眼睛》，既要准确理解教材三年级上册选用王一梅作品《胡萝卜先生的长胡子》的用意，也要从内容理解和教学要求上看《鼹鼠的月亮河》《城市的眼睛》分别适合于哪个年级的学生。所以，教师在做整本书阅读指导的准备工作中，要注意阅读内容深浅定位，阅读活动目标与学生阅读特点结合，这是整本书阅读指导必须遵循的规律。

三、把控整本书阅读指导目标

整本书阅读的核心目标是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。教师在阅读指导过程中，应该分阶段具体推进这一目标的落实。学生的阅读是由浅至深的过程，初次阅读整本书，阅读推进过程中对学生阅读兴趣的培养是关键。如果这一阶段缺失阅读兴趣的培养，那么基于浅显化阅读的兴趣支撑就无法持久。从这个角度来讲，整本书阅读中还要培养学生对经典作品的认同感。认同著作的主题设计、情节安排、艺术风格、作品地位，等等，这都有助于学生深度阅读作品和持久阅读习惯的养成。

以林海音写的《城南旧事》整本书阅读指导课设计为例，我们先要准确评估这本书对于学生的阅读吸引力、理解难易程度。在学生初步阅读的基础上，以认识著作中的经典意义为阅读推进目标，带领学生从“每一次离别都意味着成长，成长中永不忘怀的淡淡乡愁”这一话题中，品味隽永的文字，理解故事特定线索、思想情感的逐步推进，感受名家作品，在思维发展中受到名著魅力感染。随着教师的指引，学生在对著作的深入理解和认同中，阅读兴趣得到激发。对于教师来讲，整本书阅读指导过程就是要把一本内涵丰富的著作带给学生，和学生一起探讨作品，开拓阅读视野，丰富阅历与经历，初步形成阅读整本书的能力，把学生的阅读活动推向有质量、有品位的层面，逐步形成良好的阅读习惯。

四、延展整本书阅读的意义

整本书阅读具有培养高尚情操和健全人格的意义。阅读活动不是以一本书为终结，而是要用一本本书，或者是系列书目给学生更广阔的阅读空间，培养终生阅读的兴趣和习惯。所以，在教学中推进整本书阅读活动，不能将阅读指导终结于一本书，而是要从一本书走向另一本书、走向一类书，这就是将阅读的意义发展至纵深。比如，阅读完《青铜葵花》，应该顺势推荐学生阅读曹文轩“唯美”系列书目，甚至还可以探讨继“唯美”系列后，曹文轩的作品风格有什么样的变化，这是以探讨作家创作风格为阅读方向的整本书阅读。再如，阅读萧红的《呼兰河传》，进而还可以用“不同作家笔下的童年”为主题进行广泛阅读，这是以情感主题为话题的阅读方向。还可以进行《中国古代神话》《希腊神话故事》两本书的比较阅读，这是类别系列的阅读方向。通过设计多元主题，阅读可以由一篇选文走向整本书，由一本书走向一系列书。每个学期以此方式重点推荐学生阅读一本或者几本书，开展广泛的自主阅读，那么整本书阅读活动的意义将具有无限可能的发展。

整本书阅读教学的实效，很大程度上取决于教师的专业阅读能力和整本书阅读活动的设计、组织能力。从这个角度来讲，教师和学生是共同阅读、共同成长的。在设计层面，教师要与时俱进，不断更新理念，总结阅读经典的方法，从名家著作中捕捉精髓和品格，合理设计阅读活动，提高阅读质量;在指导层面，教师要做好阅读引路人，带领学生阅读整本书，读作家笔下广阔的社会、生活，在阅读中提升语文素养，落实整本书阅读的目标和意义。

（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市沙依巴克区教研室）