“现场表达”，检测“整本书阅读”品质的理性思考

“整本书阅读”工作开展已有一段时间，为什么还有相当一部分长期坚持阅读的学生，仍陷于“被表达”与“浅表达”的困境呢？对这些学生进行问卷与个案分析，发现：许多学生的阅读一直处于个体状态，独立进行，读完后没有进一步的交流和思考;用在阅读上的时间较多，然而多为浏览，感兴趣的地方停留时间便长些，其他信息都是跳读;只跟随自己的兴趣爱好阅读，往往侧重于某一类书籍，对于其他领域的内容兴趣不浓，便不读。

阅读量不等于阅读力，更不等于表达力。如果说表达为外显的“相”，高品质的阅读输入便是“心”，相由心生。只有通过开展深入而有效的“整本书阅读”实践，使得学生能够基于独立人格和自由思维，以独立评论、个性言说等基本形式，形成富有生命活力的完整、能动、积极的输出型言语行为，才能真正培养他们卓越的语言表达力。

以“现场表达力”为行动指针的整本书阅读实践，应注重系统化设计。

一、创设阅读“共同体”

为了激活学生的阅读兴趣，创设更自然融洽的阅读氛围，我们把热爱阅读、热爱表达的家长、老师、作家邀约到一起，共同陪伴孩子深度阅读，共同成长，形成一个阅读“共同体”——阅读俱乐部。

1.“亲子共读”百步小讲堂。邀请在亲子共读方面做出有益探索的家长作为主讲嘉宾，为其他家庭提供有针对性的阅读与表达指导。盘活资源，让“整本书阅读”形成家校合力，促使阅读走向深处，让表达无处不在。

2.“我与大家”读者见面会。根据学生的读书情况和需求，开展“大作家，小读者”活动，定期邀请深受学生喜爱的儿童文学作家和儿童文学推广人走进俱乐部，与学生交流分享自己的阅读及创作经验，激发学生的阅读与表达热情，给学生带来启发与触动。

3.“相约三点半”教师研读会。每周三下午三点半，一周一研读。“如何读好整本书？”“何为好的话题？”“让学生大胆表达的小妙招”……教师们聚在一起，读书、研讨、整理、反思，再策划，团队合作推动“整本书阅读”活动。

二、提炼多样化的深度阅读“小妙招”

“整本书阅读”，需要的不仅仅是教，更需要帮助学生建立此书与阅读者个体的联系，与现实生活的联系，在阅读中把思维引向深处，并用个性化的方式表达出来。唯有这样，才能真正让阅读对学生思维发展、语言表达、精神境界产生深远的影响。

1.以激发表达情绪为目的的预测。以《小学生名家文学读本》教学为例，学习预测。

（1）这套丛书中你最喜欢哪位作家的作品？为什么？

（2）这里有几段文字，大家猜一猜，它的作者可能会是谁。

①喜欢这段文字的同学请举手。为什么喜欢？猜猜作者是谁。

②想来朗读这段文字的同学请举手。喜欢吗？猜猜作者是谁。

③读过这段文字的同学请举手。好，捂住你们的嘴巴，别说出来！其他人猜一猜，它是谁写的。

在这个课例片段中，教师使用“预测”来一步步激发学生的好奇心，调动学生的表达欲望。连续三次提问，三次猜测，把学生的表達情绪推向高潮。为后期的深入阅读与表达打下情绪底色。

2.以感受文本趣味为核心的讲述。以《丰子恺》教学为例，做一回“鉴赏家”，欣赏丰子恺漫画的妙处。

（1）打开老师发的六幅漫画，自由欣赏。

（2）一幅一幅看，在你觉得特别有意思的漫画边上画个笑脸。

（3）与学习小组中其他同学交流你特别喜欢的那幅画。

（4）每组推荐一个讲得很精彩的同学面向全班同学交流。

“讲述”是现场表达中最常见的一种方式。在上述教学片段中，教师让学生边观察画面边讲述。透过一幅图，能否完整地传递出想要表达的故事情节或者其他信息，是需要多种能力支撑的。让学生用自己的语言讲出来，这不同于机械地读文字，讲述中有形象的闪现，有自我的体认，这其实是儿童与作品进行的深度对话。

3.以感知人物内心为重点的表演。以《皇帝的新装》教学为例，以演助读。

（1）一连骗了这么多人，他们是怎么做到的？能不能分角色扮演，还原一下他们骗人的情节？（请小组上台表演）

（2）采访一下两位演骗子的同学，为什么要这么表演呢？

（3）联系故事情节，边想象边表演，两个狡猾的骗子形象就更清晰了。

这个教学片段采用了表演策略，促使学生聚焦细节，进一步与文本对话。学生基于读懂文字内容，合理想象人物的语言、神态、动作等，再外化为表演。这一策略适用于低年级和中年级，既能激起学生主动表达的欲望，又能在深入理解文本的基础上提升学生的言语表达能力。

4.以品味作品意蕴为指向的对话。以安房直子的《狐狸的窗户》教学为例，从故事的颜色展开对话。

师：如果此刻，让你选择一种颜色来形容这个故事，你会用哪一种颜色呢？说说理由。

生：我觉得是蓝色的。这个故事字里行间都有一种蓝，蓝色的天，蓝色的花海，连这个充满淡淡忧伤的故事情节也给人一种深蓝色的感觉。

生：我觉得这个故事是白色的，那只洁白的小狐狸一直出现在我脑海中，那份纯真的感情就是洁白的。

生：这个故事是灰色的，小狐狸那么早就失去了自己的妈妈，看到猎人打死它妈妈，它的心里满是乌云，仿佛就快下雨了。

生：这个故事是红色的，小狐狸对妈妈的爱是红红的暖，对猎人的恨是红红的火。

……

学会高品质地表达，是需要不断积累的。好的作品是内容与形式的结合，好的表达也是这样。因此在整本书阅读交流中，对于优秀的经典文学作品，我们有必要引导学生，尤其是高年级学生关注作品的表达形式，揣摩其遣词造句，鉴赏作品在布局谋篇、情节内容上的巧妙构思，搭建学习表达的支架，引导学生在模仿学习的基础上创造。

作家安房直子的文字有着鲜明的色彩，用颜色来创作成为她的一大特色。在阅读交流时，以“颜色”来谈对故事的整体感受，就是在深入了解作家创作形式特点的基础上提炼出来的一个策略。它充分激活了学生表达的欲望，并且使学生从中学到了一种新颖的表达形式，对提升现场表达力大有益处。

5.以提升思辨能力为导向的辩论。以《佐贺的超级阿嬷》教学为例，让学生在辩论中触发思考。

（1）阿嬷对昭广说：“1分、2分加起来就是5分。人生就是总和力。”你同意这样的观点吗？

（2）正反方辩论。

（3）建议大家再读一读《佐贺阿嬷：笑着活下去》《幸福旅行箱》，也许你会对阿嬷的观点理解得更深刻。阿嬷说“人生就是总和力”，这一句话值得我们品味一辈子。

像这样触发学生思考的话题，在整本书阅读的交流中很重要。一个巧妙而富有张力的话题能够催生儿童阅读中的情绪表达，让他们有更多探究的空间，或聚焦一点深挖，或多角度思考。

三、构建“金字塔”式立体化评价体系

“现场表达力”作为“整本书阅读”的行动指南，同时也是一种检测指标，它对提升“整本书阅读”品质必不可少。设计“金字塔”式有梯度的评价体系，符合学生的成长规律，更能增加评估的科学性。

1.第一阶：“慧读小达人”。每个年级综合考量学生阅读现状、教材编排，每月围绕一本阅读推荐书目，师生共读，交流品读，推动阅读活动生根落地。每月月末，以班级为单位评选出本月的“慧读小达人”。

展示平台：“我给弟弟妹妹说书去”。最有效的学习便是教他人学，学生参与的主动性、积极性将会大大提高。因此，评选出来的“慧读小达人”，会去低年级给弟弟妹妹说书。奇澤姆认为素养有两点必不可缺：一是应用自己的所知完成特定的任务或问题，二是有能力在不同的情境间进行迁移。“给弟弟妹妹说书”就是这样一个在真实情境中培养学生综合素养的学习任务。

2.第二阶：“阅读百万富翁”。每学期期末，学校在这批“慧读小达人”中评选出“阅读百万富翁”。

展示平台：周一集体晨会。面向全校师生，为这些优秀的阅读者公开颁奖，并隆重邀请学生喜欢的作家宣读获奖名单，增强他们内心的自豪感。获奖代表分享自己的阅读方法与经验，这种“小榜样”的现场表达将带动更多学生爱上阅读。

3.第三阶：“小小阅读推荐人”。在表现性评价中脱颖而出的学生，有机会在校园公众号上成为“小小阅读推荐人”。他们将有机会面向全体师生、面向公众推荐自己个性化的阅读方法，展示自己的阅读成果。

展示平台：校园公众号荐读。面向公众发出自己的声音，不仅推荐自己爱读的书，还分享自己的阅读方法，展现自己出色的表达能力。公众号大流量的阅读带给学生被欣赏的内驱力，学生由此更好地梳理、总结自己的阅读经验，进入一个良性循环。

进阶式的评价，是一个长期而动态的过程，是一个吸收内化与外在表现齐头并进的过程，学生的挑战意识被层层推进，综合素养在不断的实践操练中得到了提升。

（郎春花，南京市拉萨路小学课程研究部主任、南京市优秀青年教师、江苏省小学语文李吉银名师工作室成员）