用微信群助力线上亲子共读

单德文

学校和家庭都是小学生品味书香的重要场所，只有家长和老师保持一致的教育目标，在教育方式上相互合作，才能获得理想的教育效果。所以，想让学生爱上阅读，增加阅读的广度和宽度，离不开家长的支持和配合。下面以二年级必读书《鼹鼠的月亮河》为例，谈谈借助微信群开展线上亲子共读的实践与思考。

一、明确要求，布置任务

师：《鼹鼠的月亮河》这本书一共有27个小故事，接下来的一段时间，我们将一起完成一项“留声·为‘悦读”的作业。第一个故事“鼹鼠先生的第九个孩子”由老师读给大家听。后面的26个故事由同学们轮流来读。请大家选择自己最喜欢的一个故事，将序号发到微信群里，比如：×××选6。别人选过的就不可以再选。可以孩子自己读，可以亲子合作读，可以分角色对读，也可以全家齐上阵，自由选择是否配上背景音乐。朗读的时候注意要声音响亮，正确流畅，富有感情，语速不要太快。

生：×××选第8个。

生：×××选第3个。

……

大家纷纷将自己喜欢的故事序号发到微信群，表示了对这次活动的支持和肯定。接着，我将学生的选择整理制作成表格，发到班级微信群，再次确定大家选择的故事，做一些录制时的要求和指导。

二、教师示范，共读分享

第一个故事由我先录制音频。平时在学校读故事可以利用眼神交流、肢体动作来吸引学生的注意力，那线上录音该如何吸引他们呢？我想最有效的方法就是利用声音的力量，读故事时模仿不同角色的声音，多变的声音才能让学生有身临其境之感。我认真准备，读故事时尽量抑扬顿挫、声情并茂，完成了第一个故事的录制，并及时分享至微信群，得到了家长和学生的肯定和喜欢。

家长：老师读得真好！模仿得真像。

师：相信自己，你也可以做到，期待你们全家总动员哟。

生：老师读得真好，我要向你学习。

师：你的声音像小广播员，录制的故事一定能超过老师。

就这样，大家听着、说着、评着。这在无形中激发了大朋友、小朋友的阅读热情。很快，选择第二个故事的同学按规定的时间和要求，把音频发给了我。

师：已经听完宝贝的录音，真的很了不起！能把这么长的故事很流畅地读下来，还有不同声调的变化，真的太棒了！必须点赞！

生：谢谢老师！听着自己录制的故事，觉得都不敢相信，其实我也可以做到，只要认真对待，总会把不可能变成可能！

我随之把学生录制的故事分享到班级群。

生：你的声音真好听，好厉害。

生：我要加油，比你读得还要好！

家长：小姑娘真厉害，不仅读得好，还有声调的变化。

师：大家不要有压力，这不是比赛，敢于参与已经是成功了。不要小看每一个孩子，他们给了我太多的惊喜和感动！要享受和孩子朗读的这个过程，这也是和孩子共读一本书的一次有意义的经历！

榜样的力量很重要。自从开启亲子共读的音频分享后，我们班的亲子阅读热情高涨，同伴之间不断学习，家长之间暗暗比赛，家长和学生之间互相激励，共读活动就这样有滋有味地进行着……

三、阅读展示，各显身手

为了让学生走进文本，深入文本，光是简单朗读故事还不够，我为学生拟定了一些阅读任务单，发送至微信群供大家参考。比如，我设计了“遇见最爱”“遇见情节”“遇见成长”“遇见结局”等主题的阅读任务单。

1.遇见最爱。让学生用摘抄、绘画、制作名片等形式，将自己对文中最喜欢人物的粗浅认识提升到全貌认识。

《鼹鼠的月亮河》阅读单（一）

姓名：_______

《鼹鼠的月亮河》这本书中有许多有趣并且性格各异的小动物，鼹鼠米先生，小鼹鼠米加、尼里，魔法师咕哩咕，乌鸦红辣椒、黑炭，老鹰铁嘴等，你最喜欢书中的哪个人物呢？赶紧为他（她）设计一张人物名片吧！

2.遇见情节。学生读书往往只关注自己感兴趣的部分，总是很难连成一条线。我们用简单好操作的鱼骨图、气泡图等形式，把整个故事连成线，有助于学生对故事内容进行整体的把握。可以家长画、孩子写的方式，亲子合作完成思维导图。思维导图能增强学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生高效做读书笔记，可把一个故事变成一张图，甚至把一本书变成一张图，促进学生大脑潜能的开发。

3.遇见成长。这是一本关于成长的书。米加为了友情，也为了梦想，离开了家。米加在外漂泊，遇到了很多人，他凭借智慧、真诚结识了很多好友，最终也因为梦想和友情回归家庭。阅读不同人物对米加的评价，需要学生有一定的提取和概括信息的能力，适当地表达自己的观点和看法。

4.遇见结局。读完故事后进行再创造，续写故事。回到了月亮河的米加给乌鸦先生和乌鸦小姐写信，他会写些什么呢？这考验了学生的想象力和表达能力。

在阅读任务单的引领下，这些活动要求是可见、可知、可达成的，孩子和大人都有了方向，有了目标，从“要我读”到“我要读”，再到“我会读”，读出了快乐，也读出了思考。

四、系列推荐，群文阅读

这本书的作者是儿童文学作家王一梅。《鼹鼠的月亮河》是她的代表作。此外，她还写了其他一些有趣的書。我采取“1+X”的方法，用读一本带读几本的群文阅读理念，向学生推荐了王一梅的《住在楼上的猫》《木偶的森林》《兔子的胡萝卜》《书本里的蚂蚁》等系列书目。

五、展示成果，多样评价

在《鼹鼠的月亮河》阅读结束之时，我利用微信平台，在班级与家庭之间搭建沟通桥梁，组织所有家长和学生选择一种方式秀秀自己的亲子阅读成果。可以录制亲子角色表演，将视频发到群里分享;可以通过家长画、孩子写的方式，亲子合作完成一张有特色的思维导图;可以写一写自己对主人公的认识和看法;可以请爸爸妈妈来讲一讲和孩子共同读完了这本书的想法……

师：读书的享受在于回味。共同阅读，让我们和孩子更加亲近了。我相信我们读了、听了、看了、做了这些美好的事之后，一定有很多话想说，期待聆听你们不同的心声！

生：我读了《鼹鼠的月亮河》这本书后，知道了米加为了实现自己的梦想勇往直前、努力不懈，终于实现了自己的愿望！在录音的过程中，我录了一次又一次，经历很多次失败，但妈妈鼓励我，我和妈妈一起齐心协力，最后终于完成了，太开心了！

师：学生的自信心一方面来自家长、老师、同伴的评价，另一方面来自积极、肯定的自我评价与自我认知。因此，确立自信心关键在于自己，要坚信“我能行”。我相信，这次音频录制一定给了他们极大的满足感和自信心。

家长：很多孩子认为读书是枯燥无味的事情，所以不喜欢读书。但是通过亲子共读，一起分配角色，进行读书比赛，他似乎对读书有了更大的兴趣。以后我会抽出更多的时间去陪他。

师：人必须亲历生活，亲身实践，才能成长。不在于朗读水平有多好，关键是亲子共读时那份回忆和美好。

家长：在现实生活中，朋友之间听到、见到很多类似鼹鼠爸妈的想法、做法——替孩子做好人生规划，却忘了“童年的味道、童年最舒服的样子”！读了这本书，我觉得所有爱孩子的父母都应该知道，孩子有孩子的未来，孩子有自己的想法，代替决定和强迫不是成功的秘诀。

这个环节是课堂延伸。完成了一系列的共读活动后，大家在微信群里用语音、文字和图片展开互动，促进了亲子之间、师生之间、家校之间的沟通和交流，实现了真正有意义的生命成长。

最后，每个同学根据自己录制的音频故事，提出了两三个小问题，我收集整理这些问题，制作了一份属于我们班级自创的《鼹鼠的月亮河》阅读自测题。在检测的题目中，有值得大家一起讨论研究的话题，如：“不管你愿意不愿意，魔法都会在第______天自動解除。”这本书中没有给出明确的答案，需要学生再次深入文本，研读文本，揣摩前后内容，才能找出答案。这需要再次回归课堂进行一次阅读交流研讨，也标志着后续学习的开始。

这次线上共读活动把师生共读和亲子阅读体验课合二为一，分步扎实推进。由教师创设交流平台，邀请学生与家长参与，共同读书，一起聊书，趣味分享。这样的共读有趣有效，把读书的兴趣从课内延伸到课外，推动了亲子阅读向深度和广度延伸。

让我们和学生一起快乐读书吧！做读书的点灯人，做学生的领路人，做家长的同盟者。让我们和学生于书香中，遇见更好的自己！

（作者单位：扬州市仪征市金升外国语实验学校）