例谈第一学段绘本导读课实施策略

鲁国华

在班级读书会活动中，我校教师聚焦第一学段学生喜闻乐见的绘本，在课堂导读方面做了深入探究。本文从精选绘本、营造氛围、讲述精彩、巧妙导读四个方面，谈一谈绘本课的实施策略。

一、精选绘本

1.文本有趣。首先，要选择内容有趣，学生读起来趣味盎然的绘本。绘本当中有不少这样的作品，比如《小猪变形记》：小猪总觉得自己不幸福，它勇敢地尝试扮成其他动物，一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉……闹出了很多笑话，当它看见自己的同伴在泥潭里快活地打滚时，终于明白，做自己才是最快乐的！故事充满了童真童趣。通过导读课，教师把这样内容生动有趣的绘本推荐给学生阅读，学生必定会兴致盎然，积极参与。

2.绘图有味。图画是绘本的重要组成部分，是绘本的生命。在选择绘本的时候，教师需要考虑画面的色彩、风格、细节等。比如《艾玛踩高跷》，画面中五彩缤纷的花格子大象艾玛，色彩明快的花草树木，都给人强烈的视觉冲击，很有吸引力;又如中国原创绘本《花娘谷》，封面上那漫山遍野的深红浅红，那水墨画风格的白墙黑瓦，那民俗味浓郁的人物肖像，一看就让人爱不释手。这些绘本的图画或富有美感，或蕴含童趣，契合小学生的审美情趣。

3.构图奇特。还有一类独特、有趣的绘本，特别适合给阅读起步阶段的学生阅读，达到激发阅读兴趣的目的。例如《艾玛捉迷藏》，写大象艾玛和小鸟玩捉迷藏的游戏，艾玛藏，小鸟去找。绘本上每一页都巧妙地镂空了一个小洞，从洞口可以看到下一页中类似艾玛身体上花格子的图案。这个小洞呈现的信息让小鸟以为找到艾玛了，可是翻过来却是意想不到的事物。更有趣的是，反面的缺口处也巧妙地露出一种种不同的昆虫。绘本精巧的设计激发了学生阅读的兴趣，使绘本的阅读变得更有趣、更好玩。

4.功能广泛。绘本能丰富学生的想象力，让他们从具象的图画中，快速理解事物，丰富生活经验。就绘本的教育功能而言，它的文字脚本立足于挖掘人们内心深处的柔软与坚强，围绕亲情、友情等主题，风格温暖，有发人深省的力量。一本好的绘本，能够润物无声地对学生进行多方面的教育，比如：从《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》中感受亲情，从《同桌的阿达》《月亮的礼物》中学会与同伴友好交往，从《小玻去看外公外婆》《蚯蚓日记》中学会礼貌待人，等等。

二、营造氛围

1.物化环境创设。绘本导读前可以进行简单的环境布置。在教室里张贴关于读书的格言，张贴绘本故事中的人物图片，桌子铺上色彩明快的桌布，营造轻松、温馨的氛围。教师还可以结合绘本内容制作一些小道具，比如头饰，在导读互动的环节给学生佩戴。还可以结合绘本的内容做些有特色的布置，比如導读《猜猜我有多爱你》，让学生收集一些自己小时候的照片、和家人一起的合影，在教室的窗台上摆放长辈赠送的小礼物，便于学生在阅读时联系自己的生活实际，体会亲人的爱。

2.多媒体环境创设。运用多媒体，能快速地将学生带进故事的情境中去，使课堂充满情趣。卢吉萍老师执教导读课《夺面双鼠》时，一上课就借助多媒体播放充满了梦幻色彩的音乐。卢老师模仿故事中的一只老鼠出场，绘声绘色地以故事中老鼠的口吻开始进行自我介绍，接着以一只老鼠记者的身份来采访学生，一下子就把学生带进了浓浓的童话氛围中，展开奇妙的旅行。除了用音效营造氛围，教师还可以将绘本中的部分精彩内容用PPT展示，甚至直接做成图文声像并茂的电子书。

3.心理环境创设。心理环境是指班集体成员在课堂上的情绪、情感状态，而教师则是心理环境的直接创设者。巧妙的新课导入是心理环境创设的好时机。比如，在导读《同桌的阿达》一课时，上课音乐一响起，我就提示学生：“嘘，讲故事啦！赶紧安静坐好，调整呼吸，心平气和地准备开始听故事。”然后，通过大屏幕展示课前我悄悄拍的班级同学在一起学习、玩耍时的照片。学生突然在大屏幕上看到了自己和同学的照片，一下子就被吸引住了，迅速拉近了课堂学习内容和自己的距离。在导读过程中，我鼓励学生各抒己见，畅所欲言，师生关系融洽，课堂气氛活跃。

三、讲述精彩

1.有声语言见真功。绘本导读课上，教师叙述时语调的高低、音量的大小、语气的轻重缓急，都要符合书中的角色，准确地传达出故事中人物的心声。在讲述的时候，要注意故事的节奏：情节平缓时语气平和，情节转换处适当停顿;兴奋时念得声音大、语速快;有时轻声的耳语也能引人入胜。教师绘声绘色的朗读表演给绘本导读的讲台添了一份舞台的魅力，学生对听绘本的兴趣更浓厚了。

2.无声语言巧补充。我们在绘本导读的过程中，能在合适的语气、语调之外辅以丰富的体态语言，用恰当的手势、肢体动作传情达意，那么学生自然会被导读课吸引，继而爱上绘本阅读。体态语言应当丰富而得体，因为恰如其分的体态语言，能使绘本故事立体化，使故事中的人物角色“活”起来。比如在《猜猜我有多爱你》中有这样一个情节——“大兔子说：‘我跳得有多高就有多爱你。说完跳得很高很高，耳朵都碰到树枝了。这时候，小兔子看呆了”讲到这里时，教师模仿着小兔子目瞪口呆的样子，眼睛往高处看，嘴巴张着，一动不动，停顿片刻……看到这里，学生都发出了欢乐的笑声。

四、巧妙导读

1.看图。绘本非常重视文和图的内在联系，讲究图文并茂，彼此呼应。好的绘本，每张图画都会说话。关注图画，不仅是读绘本的方法，更是促进导读情趣的重要手段，有助于学生在细腻而丰富的图画中发现许多隐藏着的趣味。比如《大脚丫跳芭蕾》的插图采用漫画手法，夸张地画出贝琳达的发髻、手、腿和脚，幽默地展现了芭蕾舞伸展、跳跃的种种姿态，使每个画面充满了线条舞动的流畅感以及优雅的韵律感。画家还运用不透明水彩勾画出贝琳达的世界，让一身粉红的贝琳达始终成为目光的焦点，而色彩的变幻则暗示了贝琳达的遭遇及其心情的复杂变化，为读者感受贝琳达的情感经历提供了线索……这样的种种发现，使绘本妙趣横生。

2.猜测。“猜测接下来会发生什么事情。”—— 绘本导读中，教师常常会在情节发展到一个阶段时提出这样的问题。学生在猜测的同时，对前面的故事情节进行回顾，思考故事的走向。教师要借此机会及时鼓励学生天马行空的猜想，激发他们阅读和思考的兴趣。

3.表演。绘本导读中，我们可以让学生表演故事中的角色，使绘本生活化，让学生与绘本近距离接触。比如导读《大卫，不可以》时，在讲到大卫模仿超人时，我展示出绘本上的图画：大卫穿着睡衣，披着床单，戴着眼罩，套着妈妈的红靴子。我指导学生仔细地看清大卫的动作、神情，再请几位学生到讲台前，配上同样的装束演一演大卫，再让全班学生学一学，演一演。学生在参与活动的过程中一个个喜笑颜开，对绘本内容的理解自然水到渠成。

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区实验小学）