创设情境，在乡情中落实素养提升

佟新 何东贤

一、让熟悉的风景“陌生化”，激起学生探究的“真”热情

人们常说“近处无风景”。的确如此，面对身边每天接触的人和事，见过的景与物，人们自然没有了认真探索、思考的兴致。所以，学生对“家乡文化生活”就有了些太过熟悉而不想细究的感觉了。那么，如何改变这一现状呢？笔者想到了俄国形式主义代表学者什克洛夫斯基提出的“陌生化”观点。他在《作为手法的艺术》一文中指出：“陌生化，实质在于不断更新我们对人生、事物和世界的陈旧感觉……采用创造性的独特方式，使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现，从而感受到对象事物的异乎寻常及非同一般。”因此，笔者在学习这一单元之前利用了早读的时间让学生观看了影片《中国影像方志·湖南卷·资兴篇》，包括“美食篇”“地名篇”“文化篇”“民俗篇”“红色篇”“当代篇”。通过视频，学生们重新认识了自己的家乡，他们惊喜地发现原来家乡还有那么多自己不太了解的人和事，还有那么多只是听说却没有到过的地方。于是，原本熟悉的家乡瞬间变得陌生起来了，这个时候他们的内心就激起了想要一探究竟的欲望，而这种欲望就是“陌生化”带来的效果。

二、讓学生亲身参与，增加对情境的“真”体验

特级教师朱开群认为“核心素养离不开知识和技能，但单纯的知识和技能又不等于素养。只有当知识和技能在复杂的情境中，用于解决实际问题时所形成的知识和能力，才是核心素养”。而情境的创设是教师的基本技能，既要复杂有挑战性，又要体现真实性，所以，笔者在本单元教学时设置了如下环节：

第一环节，活动指导课（两课时）。

首先要求学生利用教材自主学习掌握访谈方法，志、调查报告、建议书三种文体的基本结构和要求，然后笔者又以《中国影像方志·湖南卷·资兴篇》作为突破口，让学生说说如果到外地读大学了，还有哪些他认为可以向外地同学推荐的资兴本地的人或物。这一情境的创设给学生增加了体验的真实感，学生调动所知， 畅所欲言，产生了对家乡文化、民族文化的极大热情。经个人总结、小组合作研究，归纳出如下内容：

1.资兴杰出人物。革命家——曾中生、曾希圣、曹里怀、程子楷;科学家——袁亚湘。

2.家乡的风物。狗脑贡茶、东江毛尖茶、玉兰片、东江鱼、白露酒、清江蜜橘、蓼江烤鸭、资兴黄糍粑、资兴霉豆腐、资兴脐橙。

3.资兴有名建筑。兴宁镇云盖仙、东江千佛塔、寿佛寺、三都流华湾、七里观澜书院。

4.资兴旅游资源。回龙山、八面山、高椅岭、大王寨、猫王寨、土匪寨、东江湖。

以上内容都是自然的真实、历史的真实，平时被忽视的存在，在课堂上却焕发了新的生机。这一环节中教师是目标的确定者，体现教师的引领作用;学生是开拓者，在教师的引领下发现更新的、更广阔的天地，增强了对家乡文化的认同感与自豪感，也落实了语文学科素养中“文化的传承与发展”这一素养。

第二环节，学生分组自主活动（两个周末）。

学生按照居住远近的原则，自由组合，利用周末时间，根据课上确定的目标任务，进行实地访谈、调查，再搜集并整理文字资料、图像资料、录音资料用于充实。这一环节学生积极性很高，他们也从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的单调学习模式中走了出来，亲自把课上所学、所思、所想在真实情境中一一实践。这一过程中学生对于家乡美的感受也更加真实，这一环节突出生生合作、自主建构的能力，落实了“审美鉴赏与创造”的学科素养。

三、让学生的思维发生碰撞，激发学生内心的“真”思考

经过第二个环节，学生们准备的材料已经足够多了，可是如何从庞杂的材料中寻找切入点，写出有思想深度、有价值和意义的调查报告？如何写出切实可行的建议书呢？这时候，教师是这一过程的推动者，必须贯彻师生合作、范例引导的原则。笔者设置了第三环节，两课时的导写训练课：

在课堂上先分组展示学生们的写作提纲，然后进行品评、改进、优化，最后再确定提纲。比如同样是写观澜书院的调查报告，一组学生设置了建筑位置、建筑历史、书院创立意义、现在保护情况、如何让书院为当地带来经济收入等问题;而另一组学生设置了地理位置、历史背景、文化渊源、历史价值、保护现状、当今价值、如何让书院在当代继续发挥其精神价值、如何让书院为资兴旅游增加文化灵魂等问题。两组提纲放在一起对比，两组学生进行品评，在这一过程中，学生们的观点不同，思维产生碰撞，此时激发出来的思考才是“真”思考。而比对后，学生们发现后一组同学的问题设置更能体现他们思维的深刻性、批判性、独创性，而教师在导写训练中可以及时的引导学生朝着这一目标前进，写出有独创性、思辨性的作品，落实学生的思维发展与素养的提升。

四、让学生传承与理解文化，激发学生的“真”使命感

经过前三个环节的努力，学生们收获的时刻到了。笔者设置了第四环节，两课时的成果展示课。有了前期的“真”热情、“真”体验、“真”思考，这一环节中学生们对于自己的家乡文化生活有了与以往不同的全新体验，这也正是“陌生化”带来的效果。曾经熟悉的家乡变得陌生了，学生们发现家乡熟悉的面容之后还有如此精彩的一面，对于家乡文化的自豪感油然而生。而教师下达的任务、设置的真实情境，更让他们迫切想完成任务，达成使命，更想积极参与家乡的建设，挑起家乡建设的重任。这一环节既培养了学生审美鉴赏与创造的能力，又在作品展示中落实了学生对文化传承与理解的素养。而在整个学习过程中，学生的主动性、积极性增强，语言、思维、审美、文化四个方面的素养也得以落实。

（作者单位：湖南省资兴市资兴市立中学）