让学生站在课堂的最中央

刘云美

师：同学们，今天这节课我们学习的是许地山先生的散文名篇《落花生》。谁来说说，课文中有哪些人物角色？

生：母亲、父亲、哥哥、姐姐、作者。

师：说得完全正确。请同学们浏览一下课文，看看这篇课文在写法上有什么特点。

生：课文是以人物的对话形式展开的。

师：是的。下面我们就来分角色读读课文，哪些同学愿意自告奋勇？

（学生分角色朗读课文。读得不是很熟练，把“播种”这个词语读错了）

师：请大家关注这组短语—— 买种、翻地、播种、浇水。这组词语在构成上有什么特点？

生：第一个字是动词，第二个字是名词。

师：你是个爱思考的孩子。想想看，“播种”一词该怎么读。

生：播种（zhǒng）。

师：课文围绕花生都写了哪些内容呢？

（只有一个学生高高举手了）

师：不要着急，静静地思考一下，先理一理每个自然段分别写了什么。可以在书上圈画出关键的词句。

（生独立圈画、思考）

师：请同桌之间先交流一下。

（同桌交流，课堂气氛很活跃）

师：课文围绕花生都写了什么呢？

生：课文写了母亲和作者姐弟几个一起种花生，而且花生居然收获了。还写了吃花生。

师：第2自然段有没有写吃花生？

生：（读后，微笑着）还没吃，是写母亲和作者姐弟几个一起过花生收获节。

师：还写了什么呢？

生：写花生味道美，可以榨油，还很便宜。

师：你说得很对，能不能把它整合一下？

生：（思考片刻）花生的好处。

师：很棒，概括起来就是写花生的好处。

生：还写了父亲希望孩子们成为像花生那样的人。

师：同学们读书很爱思考！其实课文第4～14自然段都围绕一个内容写，请同学们概括一下。

生：（满怀惊奇）我知道了，这一部分都是在议论花生的好处！

师：完全正确！（相机板书：议花生）我们把前面的部分也来整合一下。

生：（讨论后总结）种花生、收花生、过花生收获节。

（师相机板书：种花生、收花生、过花生收获节）

生：老师，为了读起来更舒服，我觉得把过花生收获节改为尝花生更好。

师：说说你的理由。

生：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”虽然书上没写吃花生，但联系上下文，作者一家肯定吃了花生做的食物。

师：我觉得这位同学说得有道理。（板书：吃花生）

学生是学习的主体，教师无论是在教学内容还是教学方法的选择上，都应该从学生的视角出发。教师心中有了学生，精心为学生搭建舞台，将学生置于课堂的最中央，学生才会绽放精彩，课堂才会真正绽放出迷人的魅力。

一、留足时间，让学生经历读书体验的过程

俗话说：“书读百遍，其义自见。”的确如此，语文课上就应该让学生老老实实去读书，用不同的阅读方式去读书。虽然学生在预习课文时都会朗读课文，但要深入理解课文内容，学生必须经历扎扎实实的初读课文环节。然而，在实际教学中，尤其是一些公开课中，很多老师对于学生的初读环节往往满不在乎，常常迫不及待地赶进度，只想着自己精心准备的教学设计。在教学《落花生》分角色朗读课文这一环节时，学生初读时不太熟练。此时，我放慢节奏。在教学“播种”这个词语时，我因势利导：请学生关注前面一组词语—— 买种、翻地、播种、浇水。这组词语前面一个字是动词，后面一个字是名词，学生很快恍然大悟，“播种”一词的读音就水到渠成了。在学生读到“居然收获了”一句时，我让学生联系前文：就是这样的半亩荒地，就是作者姐弟几个，经过辛勤地劳动居然收获了，这是一种怎样的心理感受？学生真切体会到母亲、我们姐弟几个对花生的喜爱之情。在课堂上，要引导学生好好读书，读出字词句的准确读音，读出文字间的音韵节奏，读出字里行间的深刻内涵，读出作者遣词造句的精妙和抒发情感的表达技巧。

二、留足时间，让学生经历独立思考的过程

赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”新知识的学习建构于原有知识体系上，这一过程应该由学生自己完成，这是不可替代的。教师在问题的发现、探究、解决过程中，要培养学生以探究者的姿态，学会独立思考，主动建构知识体系，让学生经历思维发展的过程。在教学围绕花生写了哪些内容时，我留足时间，让学生自己去经历思考的过程。提出问题之后的“思考环节”是极其重要的步骤，学生必须自己安静地、沉寂地思考。我没有局限于贴标签似的答案中，而是让学生静下心来再次默读思考。想一想，画一画，写一写，留给学生思考空间。这个时候，学生个个凝神静思，与文本对话。在这宝贵的时间里，教师只要静候即可。大约过了5分钟，我看到很多学生都抬起头来了，显然，他们已经准备好了。当教师留给学生充足的思考时间后，学生回报给教师的一定是意想不到的精彩。足够的时间让学生个体经历独立思考的过程，教师放飞的是学生思维的翅膀，捕捉的却是学生思维的火花。

三、留足时间，让学生经历合作探究的过程

在学生遇到困难时，教师要鼓励学生大胆地表达自己的意见并与同伴进行交流，教师从交流中选取核心问题，为学生搭建问题支架，适时引导、点拨学生开展讨论交流。在学生交流讨论的过程中，教师同样要舍得花时间，只有时间充分，课堂才能出现生动活泼的探究局面。如教学课文围绕花生写了哪些内容时，我先引导学生思考每个自然段写了什么，再思考哪些自然段的意思可以合并起来，最后整合起来说说整篇文章围绕落花生写了哪些内容。教师给学生搭起一个个学习支架，其实降低了学生思考的难度，更重要的是让不同学习水平的学生都有了合作探究的机会。起初，学生的回答是零散的、肤浅的、片面的，在教师的引导、点拨下，学生通过合作探究，回答是聚集的、深刻的、全面的。事實证明：只要教师确定好合作探究的内容和思考的问题，舍得花时间让学生去经历合作探究的过程，就能使不同学习水平的学生在愉悦中合作探究，学生才会真正站在课堂的最中央。

“学生是学习的主体，教师无论是在教学内容还是教学方法的选择上，都应该从学生的视角出发。”让学生站在课堂的最中央，真正体现了人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”的教学理念。让学生站在课堂的最中央—— 学生走出了“接受”，远离了“忍受”，摆脱了“难受”，走进了“享受”。想要学生成为站直在课堂中央的人，教师就应该从学生的视角出发。

（作者单位：南京市溧水经济技术开发区小学）