概念立意 逻辑升格

摘要：高中学生在作文写作中存在三大问题：一是审题偏差，写作偏离题意；二是立意简单，照搬材料观点，没有体现学生自己的认识、思考及启示；三是文本单薄，内容不充实、论证不深刻。本文主要针对大多数学生存在的立意简单、论证不深刻，写作过程中“失我”“忘我”的情况，从关键概念和逻辑思维两个方面入手提升作文写作水平。

关键词：作文；失我写作；概念立意；逻辑升格

作文写作是高中学生思维品质、语言表达的集中体现，是学生语文核心素养的集中体现。同时，按要求作文在高考试题中又是分值最大的、极容易拉开语文高考分数的题目，考生需要精准审题并按要求作文。从平时写作训练和考场作文来看，高中学生在作文写作过程中主要存在三个方面的问题：一是审题不准，完全离题或者偏离题意，不能完成任务，这类作文往往在第三等级以下评分；二是立意简单，照搬照抄材料语句作为作文中心，忽视作文题目要求中考生自己的“认识、思考及启示”一类要求，属于“失我写作”，这类作文大多在第三等级或第二等级基础等级评分；三是文本单薄，内容不充实，写作过程中仅仅局限于材料，虽然有自己的观点，但不能由此及彼、由浅入深、由表及里，这类作文也不能在考场中拿到好的分数。分析其原因，除了偏离题意者关涉学生读题、审题意识，后两种情况多与学生的思维层级、语言表达能力相关，如学生不能打开思路，真正在作文中表达自己阅读材料后的思考、认识，那么文章的丰富、深刻便无从谈起。

一、“失我写作”现象及原因

“失我写作”在高中学生作文中较为普遍存在，是相对于学生在作文中融入自身情感、认知和思考的一种作文形态。《新课程标准》（2017年版）中明确指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”同时，高考写作突出国家意识、国家情怀，将国家事件与个人发展紧密联系，这是新时代落实立德树人根本目标的教育背景下高考的价值导向。因此，高中学生不管是在平时的写作训练还是高考考场，都需要表达自我、体现自己的思考、突出自己作为新时代青年的家国情怀，避免“失我写作”，这既是语文学习的能力要求，也是语文学科的素养要求。

学生在写作过程中存在自我缺失现象主要有三个方面的原因：一是恐惧离题，局限于材料不拓展，就材料反复进行干瘪分析。二是由于长期沉默而形成的“失语症”，学生不习惯表达自我，没有在作文中表达个人认识和思考的意识。三是思维限制、能力缺失，学生对词、句以及作文材料的文意理解不足，深入探究能力不足。要解决这样的困境，陈宇环老师《避免“平面滑行”，注重逻辑分析》一文給出了建议：“在写作上，我们要着眼于‘挖掘内涵和‘阐述联系两方面去论证，才能避免‘平面滑行。”[1]基于此，联系到写作实际，笔者认为可以从“概念”和“逻辑”两方面着手打破学生写作“失我”的困境。

二、概念立意、逻辑升格

现以我校2020年4月底参加三校联考的作文题为例，探究关键概念和逻辑关系对学生作文走向深刻的意义。

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

读了现代文阅读（三）《远山上的崖柏》后，你一定有很多思考和感悟，请结合下面的材料，以“程永林一家怎样才能走出贫困”为话题，写一篇文章，谈谈你的主张或看法。

①让几千万农村贫困人口生活好起来，是我心中的牵挂。（习近平）

②扶贫先扶志，扶贫必扶智。（《人民日报》2017年1月23日）

③扶贫济困靠大家，温暖人心你我他。（扶贫志愿者宣传口号）

要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

在写作过程中，学生们能够准确找到最佳立意角度即②“扶贫先扶志，扶贫必扶智”并完成写作任务，但是绝大多数考生却存在着对材料观点进行简单拆分和组合、缺失自我认识和思考的问题。大多数学生的文章框架如下：

中心论点：程永林一家要走出贫困，必须要将“志”与“智”相结合。（照搬材料作为自己观点）

分论点一：扶贫先扶志。（材料前半句）

分论点二：扶贫必扶智。（材料后半句）

分论点三：要将“志”与“智”相结合。（“1+1”式论点）

从学生的写作情况来看，这样的文章为数不少，概括起来就一个“搬”字，基本上未体现考生自己的认识和思考，更谈不上在自我认识思考基础上的启示。这样的写作除了一定程度上体现考生语言表达水平外，学生的思维能力、思维格局基本上没有体现，是典型的“失我写作”。对此，我专门设计一堂课“诊疗”学生的“失我写作”症。

（一）概念立意

关于概念立意，主要是在抓住关键概念的基础上，学生能够对概念内涵进行深入解读，这个解读的过程就是学生融入自我、真正表达自我的过程。这个过程分为三个阶段：一是抓概念，在整体把握作文材料的基础上提取关键词；二是析概念，联系材料和实际分析关键词含义；三是核概念，检验概念含义是否合乎材料要求。

从文题来看，写作立意的关键概念是“志”和“智”，学生要以此为出发点，体现自我思考。

如“志”，可以将其理解为：1）志向、志愿；2）志气、意志；3）希望、愿望；4）勇气、立志；5）目标、方向；6）主观能动性等。

“智”可以理解为：1）智慧、聪明；2）教育、知识；3）眼界、创新；4）方式、方法；5）智力、智能；6）智囊、智育等。

有了以上对关键概念的理解并将其融入文章的论点、论证中，“失我写作”便自然而然消失，考生的素养也得到一定的体现。

（二）逻辑升格

如果仅从概念上理解材料展开思考，那么这样的文章无疑是扁平的，即使学生在表达自我的基础上引用论据，也易变为论据堆砌。2017年全国1卷可以说打开了作文重视逻辑思维的新窗口，高永利老师认为：“高考作文试题主要考查考生两个方面的能力，一是逻辑思维能力，二是语言表达能力。”之所以将“逻辑思维能力”放在首位，高老师认为“逻辑思维能力的水平极大地影响着一个人的语言表达，逻辑思维能力的水平决定着作文的写作水平。”[2]

作为高中生，能清楚地、负责任地表达自己是作文的基本要求，除了在内容上清楚表情达意，还需要条分缕析、层次清楚，因此，一篇好的作文在概念立意基础上，还需要通过逻辑进行升格。进行逻辑升格，学生可以从以下三步入手：一是通读材料，梳理层次——在层次梳理中理清材料和行文逻辑；二是注意副词、关联词，深入剖析——在对词的咀嚼中关照逻辑；三是确定行文思路，回扣材料逻辑——在仿写中确定作文层次，通过逻辑升格文章。

同样以“程永林一家怎样才能走出贫困”作文题为例，学生写作角度“扶贫先扶志，扶贫必扶智”里的逻辑关系由两个副词“先”“必”体现，这看似简单的两个副词蕴含了诸多意义：

如“扶贫先扶志”中“先”可能包含以下逻辑关系：1）时间在前，与后相对；2）首要条件，先决条件；3.）基础性、基石性作用；4）“只有……才……”；5）“如果没有……就……”

而“扶贫必扶智”中“必”又可包含1）一定、必须；2）必然、必定；3）必要条件；4）决定性作用；5）关键因素；6）“只有……才……”；7）有效性、影响力等关系。

有了这样的逻辑梳理，学生要想写出一篇有丰富内涵、有一定思想深度的文章也就不那么难了。以学生修改后文章《扶贫须扶“志”与“智”》的提纲为例：

中心論点：想要帮助《远山上的崖柏》中程永林一家走出贫困，还须从“志”和“智”这两个方面入手。

分论点一：“志”，是脱贫的前提。有了“志”，程永林一家脱贫才有目标，才有方向。

分论点二：“智”，是脱贫的关键。没有了“智”，没有自己的本领，程永林一家难以真正走出贫困。

分论点三：扶贫是关乎国家发展的大事，全国上下一条心，将“志”与“智”落到实处，帮助更多像程永林一样的人走出贫困。

由此可见，虽然考生依然是从材料②“扶贫先扶志，扶贫必扶智”角度着笔，但是在论点里明确体现了考生的认识与思考，有审题基础上的“我”在文中：从概念上看，考生关注到“程永林一家”走出贫困必须“志”“智”并举；“志”是目标、方向，而“智”是本领。从逻辑上看，“志”“智”也分别在程永林一家的脱贫路上起到相应的作用，“志”是前提，是先决条件，而“智”是关键，是必要条件。最后，考生联系国家发展的社会现实，升华主题。

经过修改，用看似简单的概念立意和逻辑升格，让考生在写作中自然地表达自我，而不是人云亦云或机械地材料重现。而学生只有学会表达自我，在写作中远离“失语”，才能真正实现负责任地表达，体现通过语文学习而涵养出的语文核心素养，才能体现出新时代青年的价值观和担当，检验教育目标和任务落实的情况。

参考文献：

[1]陈宇环：《避免“平面滑行”，注重逻辑分析——关于近几年高考作文的几点思考》，《语文月刊》2019年第5期。

[2]高永利：《“中国关键词”的“逻辑思维”——从逻辑思维的角度分析2017年高考全国Ⅰ卷作文题》，《语文月刊》2017年第9期。

（作者：邓礼惠，广东省肇庆中学教师）

[责编张应中]