基于计算思维的过程性评价在高中信息技术教学中的实践研究

杨宝花

摘  要 新课标更加注重教学质量，对学生个人修养、学科素质、实践应用能力有较高要求。计算思维是高中信息技术学科的核心素养，高中信息技术教师应该采用过程性评价方式，努力探索计算思维在教学中的运用策略。分析过程性评价对学生计算思维培养的促进作用，探索过程性评价在高中信息技术教学中的运用策略。

关键词 高中信息技术；计算思维；过程性评价；核心素养

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0072-03

0  引言

将计算思维培养引入高中信息技术教学中，可以采用问题式、项目式教学方法，在课堂上引导学生分析问题、思考问题、解决问题，提高学生综合能力，让学生加强自主学习体验，进行自主探究，养成良好的思维模式，运用计算思维解决问题。计算思维是高中信息技术学科的核心内容，也是信息技术学科发展的重要基础。过程性评价是对学生学习过程的动态评价，有助于培养学生的计算思维。

1  相关概念界定

1.1  计算思维

计算思维是一种运用计算机求解问题的思维方式，涉及计算、抽象、自动化、设计等维度，学生需要运用计算机的知识去思考问题，分析问题的解决路径，形成解决问题的思维品质。在高中阶段，学生的计算思维具体表现为信息查找、收集、筛选、运用等能力，在海量的信息中快速找到有用的内容，透过基础信息和表面信息抽象出事物的本质，建立完善的数据模型。计算思维是学生较为长远的能力，对个人发展意义重大，所以教师要有意识地培养学生的计算思维，高度关注学生的成长进程。

1.2  过程性评价

过程性评价是相对于结果性评价来说的。在传统的教学过程中，结果性评价比较常见，以考试成绩评价学生，考核方式比较单一；将数字形式的成绩与学生个人能力联系起来，难以体现出学生的学习成果，忽略了学生的学习过程。考试具有偶然性和特殊性，有些学生因为客观原因没有发挥好，这样的成绩难以体现学生的真实情况，评价效果不强。过程性评价是对学生整个学习过程的评价，更加重视学生在学习过程中的表现，比如情感态度、实践方法、积极性、创新性等，能够更加全面地展现学生个人情况，动态地去评价学生。在现代化教育理念下，学生素质提升是教育的终极目标，过程性评价以学生为本，有利于增强学生的学习效果。

2  过程性评价对学生计算思维培养的意义

2.1  可明确学生计算思维发展的不足

过程性评价对学生计算思维发展具有很强的现实意义，由于过程性评价覆盖了学生学习的整个过程，包含更多的评价因素，评价内容也更加多元化。这样一来，学生的思维问题也能明显暴露出来，教师可以更加有针对性地安排教学活动，弥补学生思维漏洞，培养学生的计算思维。算法思维是计算思维的重要内容，如讲解“网络技术应用”时，教师应该为学生渗透网络信息安全方面的知识，增强学生的网络安全意识。可设计一个真实的破解密码场景，示范语言编程，破解邮箱密码，传递穷举法，让学生自主设计安全系数较高的密码。在教学活动完成后，可以采用过程性评价模式，通过自评、互评、教师评价，对学生的学习过程进行深入分析，将暴露出来的思维问题进行总结。在高中信息技术教学活动中，教师应该时刻关注学生计算思维的发展，了解每位学生的学习障碍，分析学习对策，对学生加以指导；还可以为每位学生制定档案本，细致记录学生学习过程，让学生计算思维的进步一目了然。

2.2  可全面发展学生的计算思维

过程性评价是面向全体学生的，对学生计算思维的发展有重要的促进作用。过程性评价与以往的结果性评价迥然不同，运用过程性评价有利于教学公平，教师可以把重心放在每个学生身上，而不是根据學生的基础进行差别对待。过程性评价能够帮助教师把教学重点放在学生思维上，从而促进全体学生的思维进步。比如在学习动画制作方面，很多学生能够自己设计动画角色，将想象力融入动画绘制上，运用绘图编辑器来完成操作；还有一些学生能够利用计算机指令语言设计动画内容。这些学生的做法都能体现出内在思维活动，教师也要对学生的行为和学习过程进行评价。如果学生在算法思维、代码顺序方面存在不足，就要及时分析原因，通过具体实例，帮助学生深入理解。过程性评价是针对全班学生的，是对学生思维方式、逻辑方式的指导，能够有效培养学生的计算思维，促进学生学习水平的提高。

2.3  提高学生的计算思维能力

学生计算思维的发展必然会运用到日常学习中，在完成作业、开展实践的时候把计算思维运用进去，提高作业完成的质量，更加直观、形象地反映问题。而过程性评价具有及时性，教师可以对学生的完成方式进行评价，明确学生计算思维的运用成绩，肯定学生，发现学生的闪光点，让计算思维的作用更加真实。在这一点上，过程性评价能够让学生感受到计算思维的优势，从而有意识地提升计算思维。比如在教学Excel的时候，教师可以让学生统计全班学生一周的休息时间，包括：几点入睡、几点起床、睡眠时间是多少；一周平均睡眠时间、睡眠总时间、平均入睡区间、起床区间；等等。通过这样的数据统计，可以提高学生的数据思维。有的学生用Excel软件制作折线图、柱状图，针对不同的睡眠时间进行健康指数分析，量化睡眠的健康程度，这样的做法就能够体现出他们的计算思维。当学生在日常学习中体现出计算思维，教师应该采用过程化评价方式，增强学生的积极性，表扬学生勇于探索的精神。计算思维的培养需要在日常生活中不断渗透，过程性评价就是要鼓励学生开拓计算思维，保证学生作业的质量，让学生认识到自己已取得的成绩，在计算思维的发展方面继续努力。

3  基于计算思维的过程性评价在高中信息技术教学中的应用实践

3.1  记录学习的动态——综合评价

过程性评价能够记录学生的学习动态，对学生的学习情况进行综合汇总。新课标的三维教学目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，教师要结合学生的具体需求，培养学生信息素养，丰富学生学习体验。过程性评价具有及时性和动态性的特点，教师应该在课程教学中对教学活动进行深入把握，及时引导学生，发现学生在解决问题中出现的困难并予以帮助，制定激励和评价机制。比如在教学信息技术基础时，教师需要培养学生的数据思维，让学生了解点阵图与矢量图之间的不同，寻找一些点阵图和矢量图的实例，运用画图工具进行缩放；让学生了解分辨率和位数，进而掌握存储文件的大小，了解数据的概念。在这个过程中，教师要收集学生学习动态，可以通过网上学习平台设置一些问题，让学生予以解答，分为课前、课中和课后几个阶段，动态地展现学生的学习过程；同时将学生思维上的弊端暴露出来，找准学生出现的问题，然后科学定位、精准出击。

3.2  明确标准与方向——学生自评

教师和他人的评价属于客观评价，学生自己的评价属于主观评价。在教师的指导下，学生应该以个人为中心，根据学习目标，深入分析学习成果，对自己学习过程中的问题进行整合，找到存在的原因，与过去相比较，明确自己的进步和不足。教师应该给学生展示一些优秀的作业和学习成果，让学生将自己的作品和优秀作品相比较，提高自我评价的科学性。虽然是开展自我评价，但也应该避免主观随意性，教师可以提前制定一些评价的标准，并对学生行为进行量化，进一步提高学生自我评价的积极性。比如在学习破解密码时，学生一开始可能会失败率较高，进而对密码破解的方法产生好奇，更加有兴趣跟随老师学习。教师在课后可以安排学生自评，让学生对自己的表现打分，还可以说说自己在这堂课上收获了什么，是如何掌握密码破解方法的，对自己日常的生活有什么启示，是否学会了安全系数更高的密码设计方法。学生自我评价能够让他们找到自身的不足，明确未来学习的目标和方向，从而更加虚心地向老师和同学请教，学习积极性也会更强。

3.3  利用有效的平台——学生互评

学生互评是最为有效的评价方式。由于教师所布置的作业和任务大多是小组合作完成的，因此，学生之间相互了解，也清楚彼此在项目完成中的表现。教师可以制定一个互相评价表格并上传到网络学習平台，让学生根据表格当中的标准进行打分，评价其他学生，同时接受其他学生的评价。教师需要制定评价标准，比如在学习态度、制作计划、团结协作、独立思考、信息技术运用等方面开展评价；制定每个评价因素的比例，如学习态度占10%，团结协作占15%，制作计划占10%，等等。针对每一个评价要素还可以进行细分，确保每一项评价因素都能够客观公正，对学生的个人态度、整体配合情况都应该进行评价，包括：学生是否愿意和他人合作？是否具备协作精神？对项目的意义是否认识充分？项目完成过程中是否态度积极？互评应该做到理论和实践相结合，从学生完成项目、解决问题的各个方面开展评价。学生互评能够督促他们互相学习、共同进步。学生往往难以发现自身的问题，却能很敏感地感受到他人的问题，这就是开展互评的原因。学生互评应该通过交互性网络平台实现匿名评价，这样才能提高评价的科学性和有效性，更好地开展过程性评价。

4  结束语

计算思维是高中信息技术的重要核心素养，在大力推进素质教育的背景下，人们高度重视计算思维的培养。教师要将计算思维作为教学的重要目标，在日常教学过程中从数据思维、系统思维、算法思维三个方面入手，有效地提高学生的思维能力。过程性评价是一种较为科学的评价方式，能够动态地展现学生个人学习情况，促进学生计算思维的发展。本文分析了计算思维和过程性评价的概念，探索了二者之间的关系，总结出过程性评价在计算思维培养中的具体运用策略，分析了过程性评价的具体实践过程，包括自评、互评、教师评价三个方向，希望对在高中信息技术教学中开展过程性评价具有借鉴作用，更好地培养学生的核心素养。

参考文献

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