基于MOOC的模拟电子技术课程混合式教学设计研究

金薇

摘  要 混合式教学以学习者为中心，实现线上学和线下教有机结合。以模拟电子技术课程为例，从多个教学环节实施基于MOOC的混合式教学改革，通过线上（MOOC）和线下（实体课堂）相结合的教学方式，提升学生的自主学习和自我管理能力，提高课堂教学质量。

关键词 模拟电子技术；混合式教学；MOOC；教学设计

中图分类号：G642   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0046-03

0  引言

随着“互联网+”时代的来临，在数字化和全球化的交融共生中，教育的需求和形态正快速地更迭[1]。随着高等教育信息化的逐步深入，大量优质课程得以共享，开放教育资源深入高等教育的各个领域。MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）是由远程教育发展起来的一种在线课堂教学模式，凭借其先进的教学理念、优质的教学资源、完备的教学环节以及强大的师资力量迅速成为教育技术领域的热点。

MOOC发展非常迅速，但是它在弥补传统课堂教学不足的同时，也有其自身的缺陷：课程以短视频为呈现载体，学生学到的碎片化知识可能不成体系；学生不能和授课教师面对面地交流，学习体验感不强；MOOC是全在线课堂，缺少监督机制，学生凭借兴趣驱动学习，需要具有良好的自制能力。因此，MOOC无法完全取代实体课堂。

混合式教学改变了MOOC的全在线模式，充分发挥线上（MOOC）和线下（实体课堂）的优势，形成“线上+线下”课堂的组合。混合式教学具备以下特点。

1）线上与线下的结合。教师预先在线上提供课程资源，包括微课视频、预习要求、预习测试等，让学生在学习章节内容前按要求完成相关预习任务，再根据他们预习测试情况调整课堂教学准备。

2）学生自学与教师讲授的结合。课堂教学建立在学生完成课前预习的基础上，教师重点解决学生预习过程中出现的问题。

3）学生自评、学生互评和教师评价的结合。混合式教学采用多元评价模式，给予学生充分的自我评价权限，让学生在学习过程中对自己有更深的认识，更有利于其实现自我管理[2]。

1  模拟电子技术课程的特点及教学现状

模拟电子技术是电子信息类专业的专业基础课，是培养生产一线高级技术应用型人才（如电子产品调试、检测岗位，生产工艺管理岗位，维修岗位，电子产品助理设计岗位等）基本技能的入门课程。课程内容主要包括：半导体器件的特性；基本放大电路的组成原理、特点及分析方

法；常用单元电路（负反馈放大电路、功率放大电路、振荡电路、集成运算放大器、直流稳压电源等）的工作原理及参数计算等。该课程理论严密、逻辑性强，课程内容涉及面宽、知识点多。传统教学多以教师为中心，按照从课堂讲授到课后作业再到期末考核的教学模式开展。在这种教学模式下，学生学习缺乏主动性，再加上课程的理论性强，部分内容晦涩难懂，在学习中逐渐失去信心，教学效果难以保障。另外，传统的课堂教学模式缺少师生间进行互动、讨论、沟通的平台，学生学习效果反馈环节匮乏。

2  基于MOOC的混合式教学模式设计

以模拟电子技术课程中的“分压式偏置共射放大电路”知识点为例，展示基于MOOC的混合式教学设计及实施过程。

2.1  教学设计

借助MOOC、网络平台、班级企业微信群等资源平台，设计对应的内容和实施安排，如表1所示。在整个教学过程中，教师的课堂精讲是建立在学生充分预习的基础上的，学生预习程度是否达到教师的要求直接影响课堂教学的效果。因此，教师在学生预习过程中给予充分的引导非常重要。在教学设计中，笔者采用发放知识点任务表的形式指导学生进行课前自主学习。知识点任务表制定前，授课教师要认真研究授课内容以及学生在前期学习过程中的知识掌握情况，采用问题驱动式方法，由浅入深地指导学生根据线上提供的视频、文档等资料进行自主学习、自我评价[3]。本节课的知识点任务表如表2所示。

2.2  课堂教学实施

根据学生完成的课前预习测试反馈，教师在课堂教学中重点解决学生预习过程中出现的问题。本节课的课堂教学实施过程分为七个环节，如表3所示。本次课以两节课（90分钟）作为授课单元。其中，利用优慕课平台进行两次线上考核，分别针对学生课前预习的效果和课堂学习的效果进行评测。根据对学生课前预习效果的评测结果，教师通过集中精讲及时调整授课重点。通过课堂学习效果评测，教师可以实时掌握学生的学习情况，有针对性地进行课堂总结和作业布置。

2.3  教学评价

混合式教学评价由学生自评、学生互评和教师评价构成，其中教师评价注重过程考核，建立多角度、开放式的评价机制[4]。在模拟电子技术课程混合式教学评价中，学生自评占10%，学生互评占10%，教师评价分为形成性评价和总结性评价，各占学期总评的40%。形成性评价是对学生线上学习及课堂学习情况的评价，总结性评价指的是期末考试[4]。形成性评价的考核条目和比重如图1所示。

2.4  教学效果

基于MOOC的模拟电子技术课程的混合式教学模式初步探索在笔者所在系电子信息工程技术专业18级学生中进行，学生最后期末总评成绩不及格率相比往年大幅下降，学生的主动学习能力、发现与解决问题能力、实践动手能力都得到极大提高。在2019年暑假TI杯江苏省大学生电子设计竞赛中，电信18C1班有两名学生获得二等奖。

在课程问卷调查中，学生对模拟电子技术课程基于MOOC

的混合式教学模式给予极大肯定。其中90%以上的学生认为与传统课堂教学相比，混合式教学模式学习形式多样、学习资源丰富，给予他们较大的自主学习空间；课堂教学更符合实际，突出重点和难点；课后与老师的沟通交流通畅，课程评价的多元化更能体现对学习能力的考查。

3  结束语

混合式教学模式是学生在线学习与教师课堂教学的有机结合，在教与学过程中采用合适的教学媒体与信息传递方式进行授课与学习，实现低投入与高收益。在具体实践过程中，笔者作为课程负责人有以下几点体会。

1）要充分利用网络教学平台，如优慕课、雨课堂、智慧职教、MOOC等在线课堂管理平台，为混合式教学奠定技术基础[5]。

2）要精心制作符合学生特点的授课视频，合理设计任务书中的驱动式问题，挑选适合学生自主学习的课程资源，增强学生课前自主学习的效果。

3）要完善学生学习过程监控方法和学生学习效果评价体系，多方位考查学生平时的学习情况，全面评价学生的学习效果。

参考文献

[1]平震宇，顾晓燕，匡亮.在线开放课程的建设与混合式教学模式改革：以《嵌入式Linux应用与开发》课程为例[J].邢台职业技術学院学报，2019（5）：5-12.

[2]朱广，姬敬，龚雪，等.混合式教学在高校电路原理教学中的应用探索[J].成才之路，2019（36）：12-13.

[3]张秀梅，唐荣霞，王丽.基于OBE理念的混合式教学在模电课程中的探索与应用[J].德州学院学报，2019（6）：84-87.

[4]王莉，吴桂峰.基于产出教育理念的“模电”混合式教学研究与实践[J].电气电子教学学报，2020（3）：92-95.

[5]赵爱美.高职院校混合式教学现状调查与研究[J].职教论坛，2020（6）：71-76.