治疗性美术教育对自闭症儿童社会工作帮扶作用研究

摘要：自闭症在医学上是一种孤独症，被定义为一种精神方面的疾病。自闭症儿童思维异常，在语言和行为等方面存在一定的障碍。自闭症儿童的内心世界丰富多彩，但时常紧闭心扉，很少与外界言说，只能孤独地构建相对封闭的自我精神世界。鉴于自闭症必须得到及时治疗，而童年期是康复的最佳时期，所以社会工作者应该保持敏锐的观察力，灵活发挥治疗性美术教育等方法对自闭症儿童的帮扶作用。文章从自闭症儿童的角度出发，针对自闭症儿童的急切需求和特质，阐释应用治疗性美术教育的重要价值和意义，分析如何应用治疗性美术教育为其提供社会工作介入服务，进而为社会工作者提出建议。

关键词：自闭症儿童;治疗性美术教育;社会工作介入;帮扶作用

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）23-0-03

0 引言

儿童可以通过绘画和语言与他人沟通交流，这是一种积极双向的互动。而治疗性美术教育对疗愈不擅长用语言表达自己内心想法的自闭症儿童有重要的作用，能够使家长和教师了解儿童的心理障碍和困惑疑虑，也能为儿童提供通过美术作品表达激烈的心理冲突的途径。将治疗性美术教育的专业方法融入自闭症儿童的成长发展中，能够促进儿童融入周围社会环境，改善孤独症状。社会工作者应该提升敏锐识别自闭症儿童问题的能力，充分理解美术治疗和美术教育的内隐性联系，根据自闭症儿童的身心发展需求和特点开展合适的美术教育治疗。自闭症儿童的教育存在一定的特殊性，他们在普通教育模式下承受着更多不易显露的压力与痛苦。不同于以往针对自闭症儿童的单一教育模式，文章以儿童为本，着重突出美术教育的治疗性导向作用，以指导自闭症儿童干预服务，在社会情景中全面认识和分析自闭症儿童的美术作品，探索自闭症儿童的需求为其提供有效的服务。

1 帮扶作用

1.1 理论基础：治疗性美术教育引导自闭症儿童自我表达和投射

自闭症儿童也有表达自我的迫切需要。社会工作者应引导儿童开展各种各样的美术活动，儿童用一种非语言的方式传递自己的内心想法。创作美术作品和赏析美术作品的过程也是精神世界和外部客观环境相互作用的过程。因为自闭症儿童大多有被压抑的创伤记忆，很多情感经验是语言无法阐述的，而通过治疗性美术教育描绘自我形象，通常能够显示自闭症儿童的情绪障碍和价值判断。

此外，美术教育通过治愈性的美术活动对自闭症儿童的心理和行为进行干预，强调自闭症儿童心理的调试和潜能的发挥[1]。目前，治疗性美术教育在自闭症儿童的康复教育中发挥着关键作用，为他们的痊愈提供了具有可行性的新思路。自闭症儿童的康复治疗呈现出单一的情況，而治疗性美术教育通过直观与言语的整合，以物体形象等实物渗透语言帮助提升患者的表达能力[2]。利用色彩和线条将内心压抑的潜意识剥离出来，变成可视化的美术作品，融入创新技术，让美术创造变成具有表达性、互动性的教育过程。当代美术教育以治疗性为导向，引导儿童发泄内心的焦虑及困惑，使儿童释放情绪，控制行为，解决问题[3]。治疗性美术教育并不是单纯传播绘画技术，重点在于培育儿童的心灵，尊重儿童内心的自我投射和情感需求，带领儿童提高品格修养和进行艺术治疗。尤其是当自闭症儿童遭遇内心创伤和心灵痛苦时，借由安全的美术教育空间，开展治疗性的艺术创作，能够将他们内心的痛苦重新表达和诠释出来，以达到减轻心理负担和解决问题的目的。因此，社会工作者在引导自闭症儿童进行治疗性美术教育的同时要把握好治疗的要素，应选择舒适安全的治疗场所，这能够安抚自闭症儿童紧张的情绪，从而释放内心需求，表达内心痛苦。

1.2 疗法特征：关注自闭症儿童言语之外的表达及与美术作品的互动关系

首先，社会工作者要注重利用非言语的媒介与自闭症儿童沟通交流，不仅包括绘画表达，还包括黏土、积木、陶泥等实物创造，以及可以借助现代科技等多媒体计算机先进技术进行艺术治疗。不同的治疗性美术教育需要不同的艺术创作素材，可以适当选择不同颜色的彩笔、建筑积木、藤条编织等形式各异的素材。可以让自闭症儿童自由选择美术创作的工具、材料，这也是自闭症儿童除语言之外的内心情感和记忆投射。

其次，社会工作者要注重理解艺术治疗和美术教育结合的理念，充分了解自闭症儿童的家庭基本情况和个人经历，敏锐观察儿童创作过程中的动作表现。它是社会工作者与自闭症儿童沟通的桥梁，也承载着自闭症儿童一般不向外人展现的内心世界，是对外部生活环境的心理投射。

最后，社会工作者面对自闭症儿童时，要注意适当进行情感表达，可以鼓励自闭症儿童表达对自己作品的一些看法。当发现儿童对作品的描述模糊时，可以协助儿童准确清晰地表达遇到的问题，如其内心的情感及所经历的事情。特别注意的是，要建立美术作品、社会工作者、自闭症儿童三者之间的互动机制。在治疗性美术教育过程中，要尽可能地使用不同的形式互动和交流，如自闭症儿童与美术作品的互动、社会工作者与美术作品的共情等。

2 帮扶作用

2.1 重构自闭症儿童经历

由于自闭症儿童在成长过程中经历过痛苦的事情，如家庭暴力、父母婚姻关系破裂、同辈欺凌等创伤，因此他们存在一定的行为和心理障碍。遭受过家庭暴力的儿童，不仅会表现出一定的攻击性，还会出现不与他人交流、抑郁、丧失自尊等问题，这反映出家庭生态系统出现问题，那么子系统也会出现不稳定、不安全、恐惧压抑的心理状态。对自闭症儿童开展治疗性美术教育能够使儿童过去的创伤经验及不愿提起的痛苦回忆被重新演绎，减轻他们对现实世界的抗拒，进而恢复信心以接纳现实环境，摆脱消极情绪。

2.2 增强自闭症儿童的心理掌控感

很多自闭症儿童只能被迫接受现实，被迫更改读书的学校，接受控制欲强的父母，被送给一些有严重性别歧视的隔代亲人养育。但在治疗性美术教育的过程中，他们可以自由选择艺术的形式。社会工作者也要遵循接纳、同感、非批判的原则，让儿童感受到被尊重与关爱，同时鼓励儿童在安心的环境中讲述自己的经历，这些经历给他们带来了怎样的情绪和体验。自闭症儿童呈现出内心压抑、羞于表达的特点。社会工作者应该敏锐觉察到儿童在绘画和雕刻人物或物体时的动作和情绪，也可将美术作品与现实冲突联系在一起，鼓励儿童一同思考减轻痛苦的方法。在安全场所进行治疗性美术教育，能使儿童与外界的不稳定和危险因素隔绝，让其在具象化的物体上表达恐惧忧虑，获得新的体悟。

2.3 克服自闭症儿童的情绪障碍

治疗性美术教育是自闭症儿童更新思维认知的工具。一方面，美术治疗可以提升特殊儿童的感知觉能力，培养他们的思维能力[4];另一方面，社会工作者要根据自闭症儿童的心理需要，从不同阶段的自闭症儿童角度设计课程，利用创新性、治疗性的美术活动吸引儿童的注意力，克服情绪机能障碍，提取言语无法表达的心理问题。目前，可以通过制作形式各异的安全盒子，将自闭症儿童对某种事物的恐惧以及对物体感到愉快的体验连接起来，从而探知儿童所逃避的痛苦与珍视的快乐体验。此外，社会工作者可以利用美术教育帮助自闭症儿童积极寻找情感宣泄及抒发内心思想的路径。通过多媒体扫描技术将自闭症儿童创作的作品变成3D动画，社会工作者要积极捕捉自闭症儿童的艺术创作细胞，通过奇妙的感官体验增强自闭症儿童与外界沟通交流的意愿，不仅能够提升他们的脑部思维认知能力，也能增强自闭症儿童对生活的信心和培养积极的情感。

3 应用建议

3.1 促进自闭症儿童融入社会

自闭症儿童由于遭受过某些内心创伤，在社会交往方面表现出一定的障碍，如少言寡语、性格孤僻、不擅活动等，容易遭到同辈群体的排挤、父母亲戚的忽视、社会环境的漠视等。因此，克服心理障碍是促进自闭症儿童融入社会的关键一步。自闭症儿童的康复离不开社会系统的支持。社会工作者在利用治疗性美术教育提供服务时，应关注儿童赋予美术作品的意义，分析其渴望回归正常社会生活的需要，发掘儿童的潜能，提升其社会适应能力。此外，建立完善的学校支持体系、加大社会宣传力度、改进父母的教育方式、培养儿童的主动思考能力也能促进自闭症儿童融入社会生活。社会工作者应积极应用“人在情境中”理论，深入探知自闭症儿童的家庭生活环境、个人成长经历及导致自闭的重要创伤经历。不仅要鼓励儿童在创作作品时袒露心声，还要与家长多沟通，详细了解儿童的信息，提升儿童对自闭症的理解和应对能力。在与自闭症儿童相处时，要作出正确的反应，与儿童建立良好的关系，促进自闭症儿童积极融入学校生活。

3.2 提升社工素质和活动开展能力

首先，社会工作者在为自闭症儿童提供服务时，应该深入学习治疗性美术教育的专业知识，充分把握艺术治疗和美术教育之间的联系，积极汲取相关领域的专业知识，学习具体实操技能，将专业理论知识内化于实践行动中。

其次，社会工作者应该通过美术教育这种艺术媒介提高自身的专业素质，根据自闭症儿童的美术作品，以非批判的方式引导其表达内心的痛苦。以儿童的发展为第一要义，社会工作者通过组织自闭症儿童开展不同形式的美术作品创作活动，如泥塑、蜡笔画、沙画等，可让其感受到治疗性美术教育对自身内在的作用。

最后，每个自闭症儿童都有不同的经历和体会，社会工作者要尊重每一个自闭症儿童，不能一概而论，应该在开展活动的过程中将治疗性美术教育的知识贯穿实践活动，创造一个舒适安心的创作空间，以授人以渔的态度引导自闭症儿童面对内心创伤、打开心扉，以促进其融入社会，提升生活适应能力。

总而言之，社会工作者应提升自身的专业素质和专业实践能力，设计一些能够让孩子感兴趣的美术创作情景，以训练和提升自闭症儿童的表达能力和创造力。同时要探究激发儿童自身潜力的方法，针对自闭症儿童的特质选择合适的治疗性美术教育活动，充分把握活动开展时的技巧，并且对儿童进行创伤体验抚慰，处理情绪问题，进而有效促进其精神健康。

3.3 创新治疗性美术教育活动形式

新颖的治疗性美术教育活动形式能够使自闭症儿童获得审美体验，还可以促进儿童表达内心痛苦、宣泄情感。当自闭症儿童面对语言难以描述的创伤经历时，用美術作品表达是一种与自己对话、疗愈与康复心灵的方式。美术作品创作时间很早，祖先绘制敦煌壁画以寄托对天地万物的敬畏之心，同时也是记录生活的一种方式。再如每逢春节贴窗花、贴对联、贴福字等活动，也是美术作品创作中一种寄托美好祝福的方式。创新治疗性美术教育活动不仅对自闭症儿童有疗愈之效，还可以了解儿童的成长经历，呈现儿童内心深层的自我意识。利用现代社会的高科技手段，如全息影像技术等，可以创造安全的治疗性美术创作空间。利用形式新奇的动态画面，吸引服务对象的注意力，以全身心投入治疗过程中，有利于社会工作者开展更深层次的治疗。创新治疗性美术教育活动形式能够打开服务对象的认知空间，提高其觉察自我痛苦的能力。通过具有疗愈性的美术创作能够加强社会工作者与服务对象之间的互动交流，这个过程也是激发自我潜能的过程。

4 结语

治疗性美术教育在疗愈心灵和表露情感方面发挥着重要的作用。社会工作者在开展活动时也会存在各种问题，因此社会工作者要加强专业知识的学习，从心理机构、学校专业课程、艺术治疗空间等渠道学习如何利用艺术为服务对象提供相关专业服务。社会工作者在为自闭症儿童开展治疗性美术教育时，要充分把握自闭症儿童的身心发展特点，鼓励他们用非言语的手段进行自我表达与投射，给予自闭症儿童极大的自主感和心理掌控感，及时疏导其心理障碍。为了更好地服务于自闭症儿童，社会工作者要加深自己对治疗性美术教育的理解，开展相关课程调节自闭症儿童的情绪，感受美术创作过程中真实的身心状态。不用过分关注美术技巧，重点是关注自闭症儿童当下的体验，以接纳开放的态度引导儿童表达自身的感悟和创伤经历，以拓宽其思维，消减痛苦。同时，社会工作者要以一种积极的方式与自闭症儿童沟通，以心理疏导和内心疗愈为目标开展美术活动，避免将眼光局限于作品本身，而是聚焦于自闭症儿童的内心剧场，突出治疗性美术教育的人文关怀和治疗功能。

参考文献：

[1] 邵雪原，祝慧.自闭症儿童开展治疗性美术教育方法的策略研究[J].美术大观，2018（7）：132-133.

[2] 王烁.治疗性美术教育辅助改善自闭症儿童沟通能力的个案研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3] 姜欢笑.美术治疗在儿童美术教育教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2011.

[4] 邵雪原.美术治疗在特殊儿童教育中的优势与价值体现[J].南昌教育学院学报，2018，33（2）：17-19，31.

作者简介：毛依丽（1999—），女，湖南衡阳人，硕士在读，研究方向：社会心理学。