社会支持对“00后”高职生主观幸福感的影响

郭焱

【摘 要】本文以“00后”高职生为研究对象，采用领悟社会支持量表、积极心理资本量表、生活目的量表和幸福感指数量表对“00后”高职生进行调查，论述社会支持、心理资本、生命意义感与主观幸福感的关系：社会支持与主观幸福感呈正相关关系;社会支持不仅直接影响“00后”高职生的主观幸福感，还分别通过心理资本、生命意义感的中介作用以及心理资本和生命意义感的链式中介作用间接影响“00后”高职生的主观幸福感。

【关键词】“00后”高职生 社会支持 心理资本 生命意义感 主观幸福感

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0024-04

近年来，幸福感、积极心理资本、生命意义感等积极因素越来越受到重视。2021年7月，教育部印发《关于加强學生心理健康管理工作的通知》，要求大力培育学生积极心理品质，着力提升学生心理健康素养。而有幸福感是个体心理健康的一个重要指标，是人们追求的终极目标。相关研究发现，大学生能够体验到幸福感，但幸福感状况并不理想，且与“95后”相比，“00后”大学生心理健康水平并不乐观，其心理障碍的患病率呈上升趋势。因此，本研究从积极心理学视角探讨“00后”高职生主观幸福感的影响因素具有现实意义。

一、社会支持与主观幸福感的关系

（一）社会支持能够显著正向预测“00后”高职生主观幸福感

社会支持指被支持者所觉察到的来自重要他人或其他群体的尊重、关爱和帮助。大学生社会支持来源较多，比如父母、教师的支持，同学和朋友的支持等。社会支持的主效应理论和缓冲效应理论认为，社会支持一方面能直接发挥其增益作用，另一方面能够缓冲压力事件对个体造成的不良影响，从而使个体更容易体验到幸福。已有研究发现，社会支持是主观幸福感的重要预测因子，对主观幸福感具有显著的积极影响。目前有关社会支持与主观幸福感的关系研究中，针对“00后”高职生群体的研究较少，其中边文颖（2011）的研究认为高职生心理健康水平低于全国青年常模的水平，应该引起关注和重视。基于此，本研究拟以“00后”高职生为被试进一步验证社会支持与主观幸福感的关系并探索其影响机制，提出假设H1：社会支持能够显著正向预测“00后”高职生的主观幸福感。

（二）心理资本、生命意义感在社会支持和主观幸福感之间起着链式中介作用

自我决定理论认为社会关系需要的满足比如个体领悟到的社会支持，能够给个体带来生命意义感。生命意义感是指个体感到生活有意义和有目的的程度。奥地利心理学家弗兰克认为，对生命意义的寻求是我们人类的基本动机，是个体得以生存的内在力量，是个体幸福生活的必备要素。由此可见，社会支持为个体建立和追求生命意义感提供了重要资源，可通过提升生命意义感，进而提升其主观幸福感。

根据生态系统理论，个体的发展会受到环境因素的影响，社会支持作为一种重要的社会环境因素，会通过影响个体的心理品质（积极心理资本），进而影响个体的发展。同时资源保存理论也认为，个体在面临压力和困境时，总是倾向于维持、保护和建构有价值的资源。社会支持作为个体有价值的资源，有助于促使个体形成积极的心理状态。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出的一种积极心理类状态，具有状态性（可开发）和特质性（相对稳定）双重特征，是一种综合的、整合性的心理力量。心理资本较高的个体不易遭受心理资源损耗，他们更容易体验到生命存在的价值和意义，也会更幸福。

综合以上分析，本研究在生态系统理论、资源保存理论视角下，结合自我决定理论考查社会支持对“00后”高职生主观幸福感的影响，提出假设H2：“00后”高职生的心理资本、生命意义感在社会支持和主观幸福感之间起着链式中介作用。这一双重中介效应包含三条路径：社会支持→心理资本→主观幸福感，社会支持→生命意义感→主观幸福感，社会支持→心理资本→生命意义感→主观幸福感 （如图1）。

二、对象与方法

（一）对象

相关研究发现，大学生的主观幸福感具有年级、学科差异。为保证研究对象的同质性，避免在进行多重关系分析时存在过多的无关变量，本研究采用整群抽样法，选取南宁市财经类专业612名“00后”高职生进行调查，其中：男生86人，女生526人;城镇138人，农村474人;汉族385人，少数民族227人。

（二）工具

1.领悟社会支持量表

采用姜乾金编制的领悟社会支持量表（PSSS）对高职生进行调查，根据高职生实际情况，将“领导、亲戚、同事”改为“老师、亲戚、同学”。量表以7点计分方式进行作答，共12个题目，包含家庭支持、朋友支持、重要他人支持（老师、同学、亲戚）三个维度，得分越高表示社会支持越多。本研究中量表的内部一致性系数为0.935。

2.积极心理资本量表

采用张阔、张赛、董颖红2010年编制的积极心理资本量表（PPQ），共26题，分为自我效能、韧性、希望、乐观四个维度。使用7点计分方式（1代表完全不符合、7代表完全符合），得分越高表明大学生的心理资本越高。本研究中量表的内部一致性系数为0.903。

3.生活目的量表

生活目的量表（PIL）是以Frankl意义治疗理论为根基编制的，用于评估个体生活目的和生命意义感的状况。量表以7点计分方式进行作答，共20个题目，包括生活感受、生活目标、生命态度、自主感四个维度。肖蓉等人2009年探讨了生活目的量表（PIL）的中文版在国内大学生中的适用性。量表的得分在20～140之间，得分越高表明大学生的生命意义感越高。本研究中量表的内部一致性系数为0.896。

4.幸福感指数量表

本研究采用Campell等人1976年编制的幸福感指数量表测量个体当前所体验到的幸福程度。此量表采用7点计分方式，包括两个部分，共有9个题目。第一部分是总体情感指数量表，由8个题目组成;第二部分是生活满意度问卷，1个题目。题目的权重是1.1，总分是两部分的得分相加。主观幸福感的得分在2.1～14.7之间。本研究中量表的内部一致性系数为0.944。

（三）数据处理和共同方法偏差

本研究采用SPSS22.0进行描述性统计和Pearson相关分析，采用PROCESS3.3程序进行链式中介模型检验。

本研究在测量时，采用匿名调查、反向计分进行控制。在数据分析时，采用2018年温忠麟等人建议的建立双因子模型方法进行共同方法偏差检验，若测量模型加上全局因子后，模型拟合指数RMSEA降低幅度不超过0.05、CFI和TLI提高幅度不超过0.1，则说明不存在严重的共同方法偏差。本研究中，增加全局因子的双因子模型与原模型相比：△RMSEA=0.026、△CFI=0.035、△TLI=0.038。从结果可以看出，加入全局因子后模型拟合指数变化在可接受的范围内，说明本研究中数据不存在严重的共同方法偏差问题。

三、结果

（一）描述性統计和各变量间的相关分析

对各变量进行皮尔逊相关分析，如表1所示，“00后”高职生社会支持、心理资本、生命意义感和主观幸福感两两之间呈显著正相关关系。

（二）链式中介效应检验

使用Hayes（2012）编制的SPSS宏程序中的Model6（2mediators）（此模型为含有2个中介变量的链式中介模型），在控制了性别、民族的情况下，分析心理资本和生命意义感在社会支持与主观幸福感关系间的中介作用。回归分析显示，社会支持均显著正向预测心理资本（β=0.53，P<0.001）、生命意义感（β=0.25，P<0.001）和主观幸福感（β=0.12，P<0.001），这表明“00后”高职生获得的社会支持越多，其心理资本、生命意义感和主观幸福感越高;心理资本能正向预测生命意义感（β=0.53，P<0.001）和主观幸福感（β=0.10，P<0.01），这表明“00后”高职生的心理资本越高，其生命意义感和主观幸福感越高;生命意义感能正向预测主观幸福感（β=0.63，P<0.001），这表明“00后”高职生的生命意义感越高，其主观幸福感越高。因此，社会支持经由心理资本和生命意义感到主观幸福感的链式中介效应显著（见表2、图2）。

中介效应分析表明，社会支持对主观幸福感的直接预测效应显著，心理资本和生命意义感在社会支持与主观幸福感之间具有中介作用。中介效应分别通过三条路径产生：社会支持→心理资本→幸福感（0.05）;社会支持→生命意义感→主观幸福感（0.16）;社会支持→心理资本→生命意义感→主观幸福感（0.18）。

采用Bootstrap方法检验，重复抽取5000次计算置信区间发现，三条中介路径和直接效应Bootstrap95%置信区间均不包含0;心理资本在社会支持与主观幸福感之间的部分中介效应显著;生命意义感在社会支持与主观幸福感之间的部分中介效应显著;心理资本和生命意义感的链式中介效应显著。社会支持到主观幸福感的直接效应值为0.12，总的中介效应值为0.39。直接效应、三条中介效应和总中介效应分别占总效应（0.51）的23.53%、9.80%、31.37%、35.29%和76.47%，结果见表3。

四、结论

本研究在已有研究的基础上，以“00后”高职生为被试，提出一个以社会支持为自变量、心理资本和生命意义感为中介变量、主观幸福感为因变量的链式中介效应模型。研究得出：“00后”高职生社会支持与主观幸福感之间存在显著正相关关系;心理资本和生命意义感在“00后”高职生社会支持与主观幸福感之间起链式中介作用。

（一）社会支持对“00后”高职生主观幸福感的影响

本研究发现，社会支持与“00后”高职生主观幸福感呈显著正相关关系，“00后”高职生社会支持的状况会对其主观幸福感产生直接影响，社会支持越高，主观幸福感越强，这与已有研究一致。说明：一方面，社会支持作为一种有效的心理资源，可以给个体提供安全的内部环境，满足个体被认同和接纳的心理需要，马斯洛需求层次理论指出，我们每个人都有安全和归属感的需要，而这些需要的满足会让个体产生幸福体验;另一方面，社会支持高的个体比较容易得到社会、家庭和朋友的关心和支持，而这种关心和支持不仅能让人心情愉悦，还能缓冲消极影响，从而让个体体验到更多的主观幸福感，这一结果验证了社会支持的主效应理论和缓冲效应理论。由此，研究假设1得到了支持。

（二）心理资本和生命意义感在社会支持与主观幸福感之间的链式中介作用

本研究得出，社会支持会通过心理资本和生命意义感间接影响“00后”高职生的主观幸福感，心理资本和生命意义感在社会支持与主观幸福感之间起链式中介作用。

首先，心理资本在“00后”高职生社会支持与主观幸福感之间起中介作用。本研究发现，这条路径的中介效应占社会支持与主观幸福感总效应的比例为9.80%。社会支持具有缓冲效应，是个体的心灵后盾。拥有较高社会支持的个体，在面对压力和困境时，容易在家人、朋友以及重要他人的支持和帮助下重新振作、积极应对，从而为自己积累更多的积极心理资本。相关研究发现，由于受传统学历层次观念的影响，部分高职院校学生存在较为严重的自卑心理，而积极心理资本的积累能够使个体更加客观地看待和分析问题，通过积极归因、弹性目标制定、积极发挥主观能动性等方式化解问题，使自卑情感向积极方面转化，成为个体成长的动力，从而主动让自己的人生朝积极方向发展，进而提升其主观幸福感。

其次，生命意义感在“00后”高职生社会支持与主观幸福感之间起中介作用。本研究显示，这条路径的中介效应占社会支持与主观幸福感总效应的比例为31.37%，表明生命意义感对“00后”高职生主观幸福感的重要作用。高社会支持的个体在生活中与他人的联系更加密切，能够从外界获得较多的关爱和温暖，满足其归属感和爱的需要，有利于个体探寻生命的意义，提升其对生命意义的感知。同时，生命意义感高的个体具有清晰而有意义的目标，生活更加充实，主观幸福感也随之提升。

最后，心理资本和生命意义感在“00后”高职生社会支持与主观幸福感之间起链式中介作用。本研究显示，这条路径的链式中介效应占社会支持与主观幸福感总效应的比例为35.29%。这说明，高社会支持的个体更倾向以积极的方式来看待和处理问题、以乐观的心态面对生活，形成积极心理力量的螺旋式增益，这有利于个体找到自我价值、提升生命意义感，从而获得持久的幸福。

五、建议

本研究对社会支持影响“00后”高职生主观幸福感的作用机制进行探究，验证了心理资本和生命意义感在“00后”高职生社会支持与主观幸福感之间的链式中介效应。这表明社会支持既可以分别通过心理资本和生命意义感的独立中介作用影响“00后”高职生的主观幸福感，又可以通过心理资本影响生命意义感进而对“00后”高职生的主观幸福感发挥作用，对提升“00后”高职生的主观幸福感提供了一些启示。

第一，增强学校和家庭的教育合力，帮助高职生建立全面的社会支持系统。一方面，学校和家庭要给予高职生充分的社会支持，满足其心理需要;另一方面，在日常生活和学习中，教师和家长要鼓励高职生积极融入集体，引导他们多与他人互动沟通，帮助其建立良好的人际关系，让其在生活中体验到认同感和归属感，从而形成社会支持的良性循环。

第二，高职院校要注重对“00后”高职生心理资本的培养。心理资本是一种可以后天培养的积极心理力量。学校在心理资本的开发和培养过程中，可利用提升自我效能、确立希望、培育乐观、提高韧性等方式增强“00后”高职生的主观幸福感。

第三，进一步加强生命教育，引导学生树立合理的生命价值观。高职院校要将培养学生珍视生命、热爱生命的教育理念融入心理健康教育过程中，帮助“00后”高职生建立明确而有意义的人生目标，增强他们的责任感和使命感，促进其健康成长，成为更优秀的自己。

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注：2020年度广西工商职业技术学院院级项目“生态系统视角下00后高职生生命意义感的培育研究”（XY2020YB034）;2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“00后大学生亲社会行为影响因素和作用机制研究”（2021KY1328）

【作者简介】郭 焱（1986— ），女，汉族，河南平舆人，硕士研究生，广西工商职业技术学院讲师，研究方向为积极心理学、大学生心理健康教育。

（责编 罗汝君）