高职院校英语教学融入思政元素的挑战与策略研究

阳林

【摘    要】现阶段我国高等职业教育体制改革不断深化，高职院校在培养专业人才的过程中，除了进一步优化对学生知识与技能的培养，还要加强对学生思想道德素质和个人文化修养方面的塑造，以真正践行立德树人的根本任务。

【关键词】高职院校  英语教学  思政元素  挑战  策略

中圖分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.084

近几年，随着我国国民经济进入了新的发展阶段，教育事业也在不断改革和进步，高职院校教育作为我国国民教育体系中的重要构成部分，也迎来了新的发展机遇。因此，高职院校面临着更多的挑战。高职院校肩负着为社会生产和建设培养应用型技术人才的重任，高职院校的教学管理工作越来越受到社会的关注与探讨。高职院校在加强学生文化教育的同时，也要注重学生思想政治觉悟的提升，在课程思政背景下，需积极在各个学科的教学过程中融入思政要素。

英语作为一门伴随学生学习生涯始终的课程，对于学生的发展而言意义重大。高职英语也是一门重要的语言基础必修课程，教学内容包含文化和精神两个方面，是开阔学生眼界，帮助学生树立文化意识，促进学生正确情感态度价值观养成的重要资源。在高职英语教学过程中融入思政要素，既可以保证高职英语课程教学的正确改革方向，提升英语课堂教学效率和质量，又可以进一步为思政教育拓宽渠道、创新方法，真正达成高职院校的育人目标和发展目标。

高职英语不论是对培养学生的文化学识，还是在培养学生的道德素质上都有着十分丰富的价值，在推动课程思政建设方面有着不可替代的作用和责任。文章将论述在高职英语教学的过程中融入思政要素的重要性，并分析在这一过程中所面临的挑战，以此来探讨将思政要素融入高职英语教学过程中的有效策略。

一、课程思政的含义

很多时候，课程思政和思政课程会被大多数教师和学生所混淆，其实二者是完全不一样的概念。思政课程是具体的表现形式，是针对高职院校学生所开展的以思想政治教育为主，培养学生道德文化修养和法治意识，帮助学生树立正确价值取向的相关课程教学活动。而课程思政则更加笼统，可以说是一种观念，是一种新的教学思维。课程思政没有具体的表现形式，而是渗透于各个学科的教学过程中，针对不同专业和不同学科的教学内容及特点进行深入挖掘，全面加强对学生的思想政治教育。因此，课程思政的范围更大，根本目的是推动高职院校不同专业课程教学目标的快速达成，实现教学目标的外延与拓展，从而达成育人目标。

二、高职院校英语教学中融入课程思政的意义

（一）培养学生的正确价值取向

高职院校生源相对特殊，很多学生是由于在初中或高中阶段的学习成绩不理想而选择进入高职院校继续学习，掌握一些适用于自身发展的专业技能。这部分学生客观来讲，其思想意识形态是存在一些问题的，伴随着年龄的不断增长，学生会更加独立自我，有着强烈的主观意识，但是又因为缺乏足够的社会经验和生活阅历而对外界事物缺乏正确的判断与选择能力，所以非常容易受到一些外来思想或其他因素的影响，从而使学生在学习和成长过程中呈现出不稳定的特点。高职院校作为培养应用型人才的主阵地，不应当只关注学生的知识和技能掌握方面，更应当加强对学生世界观、人生观、价值观的正确引导。因此，在英语教学过程中融入思政要素，能够对学生的思想政治道德素养进行有效的培养，能够帮助学生树立正确的价值取向，能够让学生真正得以健康地发展。

（二）帮助学生正视英语学习

事实上，由于长期处于母语环境，很多学生在学习英语这门外来语言时会存在较大的抵触情绪，基础较差、兴趣不高，就会制约学生英语水平的提升。高职院校的学生本身相比于普通本科生，在知识基础与学习能力方面就存在很大的不足，又因自身思想意识形态存在问题而缺乏明确的学习目标和持久的学习动力。在传统课堂上，教师所采取的教学模式会抹杀学生的个性，让学生产生更多的逃避心理，无法真正意识到英语这门语言工具的重要性。而把思政元素融入到英语教学过程中，能够从思想意识形态方面扭转学生的片面认知，让学生全面意识到学习英语对于自身长远发展的深刻意义，扭转学生对英语学习的态度，调动学生的学习积极性和主动性，让学生能够真正发挥自身主观能动作用，探寻英语学科内涵，创造更多的价值。

（三）加强高职学生文化教育

英语作为一名世界通用语言工具，在全世界应用广泛。学生在学习英语的过程中，会接触到西方的各种思想文化，学生在了解西方的思想文化之余，就会把它和我国优秀传统思想文化进行对比，由此推动学生对我国优秀传统文化进一步挖掘，帮助学生增长更多文化知识，开阔学生的文化视野。

随着思政教育工作的开展，英语教师也必须要在教学过程中加强对学生的文化教育，使学生能够客观看待中西方文化思想的不同，树立正确的文化意识，让学生既要看到西方思想文化的优点和不足，也要对我国优秀传统文化加以继承和弘扬，摒弃糟粕，取其精华，增强学生对祖国优秀传统文化的自豪与自信，融入爱国教育，培养学生的爱国之心，使学生坚定自身理想信念和奋斗目标，在今后的学习和工作中更加努力。

三、高职院校英语教学融入课程思政思政元素面临的挑战

（一）教学目标与内容的不完善

目前，我国各类高职院校在英语这门课程的目标设置与内容设定方面不够完善，仍然没有完全挣脱传统应试教育模式的桎梏，单方面看重对学生知识和技能的培养。在教学目标上，基本就是为了让学生完成基础的学习任务，使学生能够通过相应的考试取得等级证书，符合就业要求和标准即可。在这一目标的引领下，高职院校所组织展开的英语教学活动也带有非常强的功利色彩，教师在具体的授课过程中，并没有有意识地加强对学生思想道德方面的引导，导致课堂教学和思政教育脱节。

（二）教学模式比较落后

很多高职院校依然遵循着传统的教育模式，教师在课堂上所采用的方式比较落后、单一，理论和实践活动过于单调，教师占据着主导地位，学生的主体作用不够明显，很多时候教师只是单纯将教材上的内容复述下来传达给学生，让学生通过死记硬背来完成既定的教学任务，学生对一些复杂抽象的语法知识理解并不深刻，也就无法实现顺利应用，而且学生也不能养成好的学习习惯，这样就会极大降低学生的英语学习效率和質量。教师一味地按照自身意愿来展开教学，很容易加剧学生的抗拒心理，抹杀学生的个性，学生疲于应付英语学习，创造力自然会受到制约。

（三）教师素养有待提升

高职院校的教师入职门槛不是特别高，很多教师自身的专业素养也有待提升。在新的教育形势下，不少教师仍未更新自身落后的教学理念，对于课程思政缺乏足够的意识，并没有意识到思政教育对推动学生全面发展的重要意义。有部分教师认为，对学生的思政教育应当由思政课程教师专门负责，而与自身学科教学没有直接关系，因此在实际的教学过程中，这部分教师也不会有意识地融入和挖掘思政要素。有些教师则因为自身缺乏足够的经验和科学的方法，所以无法将思政教育与学科教学有效地结合起来。

（四）考核评价有待完善

针对高职院校学生的考核与评价，普遍都是以考试为主。就英语这门学科而言，以考试成绩来衡量学生的综合素质是常态。这种片面的以考试分数定义学生素质的评价方式不够科学，不仅不能真正全面反映出学生的综合素质，还会让一部分学生扭转自身的学习态度，转变自身的学习目标，单纯为了应付考试而进行学习，这种盲目的心态是不可取的。不科学的评价无法让教师掌握学生的真实情况，学生的不配合也就无法让教师的工作顺利开展，因此，应该对这种评价方式做出调整和创新。

四、高职院校英语教学融入课程思政元素的策略

（一）明确育人目标，制定科学教学计划

高职院校在办学和发展过程中，一定要立足当前社会形势和教育现状，结合对新形势的分析与国家有关教育政策和制度的解读，明确自身育人目标，就英语这门学科制定科学的教学目标，优化课程内容，提倡广大英语教师不仅要加强对学生基础知识和语言技能的有效培养，更要在教学内容中融入思政教育，通过组织英语教师研讨来共同制定科学合理的教学计划，将对学生的课程教学和思政教育有机结合的方案，保证学生在高效英语学习的同时，又能够受到良好的思想道德政治教育，为实现高职院校学生的综合素质全面发展创造有利条件，改善以往教学模式中存在的不足，真正彰显高职院校育人效果。

（二）创新教学形式，突破传统课堂限制

在明确了教学目标，优化了教学内容之后，高职院校还应当鼓励教师积极对传统教学模式进行改革与创新，强调课堂上学生主体作用的体现，要求英语教师以尊重学生成长规律和学习特征为前提，考察和借鉴当前教育教学实践中所应用的多种有效新型教学方法，坚持理论教学和实践活动相结合的原则，打造开放有趣、和谐平等的创新型英语课堂，以充分激发高职院校学生的英语学科学习兴趣，挖掘高职院校学生的个性和潜力。

与此同时，英语教师应当积极开发现代教学工具的价值，为创新教学形式提供支持，也可为现有的英语教学内容做补充与完善，使学生了解到更多的英语文化知识。英语教师可以在高职院校的支持下，借助多个智慧教学平台，联系社会时事，导入生活资源，引导学生密切关注与英语有关的时事热点，从中获得思考和感悟。比如，让学生关注学习强国微信公众号，于其中翻阅有关中外文化的内容并整理。英语教师平时也可以设计组织各种各样的英语实践活动，如中外美文朗诵、中外文化知识竞答等等，鼓励学生将自己在课堂上所学到的知识应用于口语表达，既可以发展学生的语言技能，又可以让学生对中华传统文化有深刻的理解，使学生的文化自信不断增强，口语能力得到提升。

（三）加强师资建设，提升教师综合素养

要想真正在高职英语教学过程中融入思政要素，推动课程思政教育的建设，提升高职院校英语课堂教学质量，关键还在于教师自身的专业成长，发挥教师的主动性、积极性和创造性。高职院校应当引导英语教师转变自身教育理念，树立科学先进的教育理念，充分意识到思政教育工作的重要价值并践行于实际行动，要从激励机制的建立着手，将教师的思政教育教学成果纳入教师的考评和晋升中，以充分调动教师的参与热情。针对高职院校英语教师课程思政教育教学能力的提升，高职院校还应当加强对教师的培训和指导，组织教师展开课程思政学习和研讨，让广大英语教师能够对当前的指导思想、时事政治、制度政策有充分的了解，对社会主义核心价值观有真正的把握，能够帮助教师不断完善自身，强化教师的职业道德，驱使教师以身作则，言传身教，在教学过程中为学生树立良好的榜样，让思政教育深入人心。

（四）完善考核机制，健全教学评价体系

高职院校在完善对英语教师的考核机制的同时，还应当完善对学生的考核机制，建立健全的评价体系，从过去仅仅关注学生学习成果的评价，转变为现阶段包含学生英语考试成绩在内的、综合考查学生其他方面表现的评价，将结果评价和过程评价有机结合。对学生平时在英语课堂上的态度、表现、能力、成果、创新等方面，进行全面而客观的考查，把学生的自主评价、学生的相互评价和教师的综合评价相结合，特别是要关注学生对社会主义核心价值观的理解和践行、学生社会责任感和道德感的体现，但是针对学生情感态度价值观和思想政治教育这方面的评价不容易量化，高职院校要尽可能多做研究和尝试，以制定灵活有效的评价标准，确保可以真正科学地衡量学生的综合素质，将其作为调整教学计划和方案的依据，展现评价的思政教育效果。

综上所述，随着我国教育事业往现代化方向进一步迈进，国民经济面临着转型和升级的重要时刻，全社会对于高素质优秀人才的需求和标准也在不断提升。在这一背景下，各类高职院校的人才培养模式也呈现出多元发展的特点。课程思政教育在当前的教育教学实践中的推进是必然的，对高职院校英语课程教学工作质量的提升有着积极的作用，能够推动育人目标更好更快地实现。但是，目前在高职院校英语课程教学过程中，在思政要素融入这一方面仍然存在不少问题，亟待解决，需要高职院校和教师的共同努力和配合，从思想到行动做出全面的改变，大力推动课程思政建设的有效开展，促进高职院校学生全面发展的同时，让高职院校英语教育事业取得进步，为其他院校课程思政教育建设提供成功的实践和经验。

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